Reading Research Quarterly

In this review, we lay the groundwork for an interdisciplinary conversation between literacy education research and relevant neuroscience research. We review recent neuroscience research on correlates of proposed cognitive subprocesses in text decoding and reading comprehension and analyze some of the methodological and conceptual challenges of bridging neuroscience and literacy education research. We note that much more research on decoding processes in typically developing children is needed before profound implications for instruction can be expected. We also note that the diverse neural activity demonstrated in research on text comprehension contradicts our traditional categorical distinctions about the role of syntax, semantics, and discourse in meaning‐making with language. We observe some of the debates within the neuroscience community regarding research design and statistical analysis and note two of the possibly competing theoretical frames for making sense of the brain and behavior. We conclude that contributions from neuroscience offer the possibility of interdisciplinary integration of brain, social, cognitive, and cultural perspectives in ways beneficial for reading education.

في هذه المراجعة، نضع الأسس لمحاورة متعددة التخصصات بين بحوث تعليم القراءة والكتابة وبحوث علم الأعصاب وثيقة الصلة بالموضوع. نراجع هنا بحوث علم الأعصاب الحديثة بشأن العوامل المرتبطة بالإجراءات الفرعية المقترحة في فك رموز النص وفهم القراءة وتحليل بعض التحديات المنهجية والمفاهيمية من أجل الربط بين بحوث علم الأعصاب وبحوث تعليم القراءة والكتابة. نلاحظ أن هناك حاجة ماسة إلى بحوث أكثر حول عمليات فك الرموز عند الأطفال النموذجيين قبل توقع آثار ملحوظة وعميقة على التعليم. ونلاحظ أيضا أن النشاط العصبي المتنوع الذي أُثبت في البحوث المتعلقة بفهم النص تتعارض مع تصنيفاتنا التقليدية القاطعة حول دور النحو والدلالة والخطاب في الوصول إلى المعنى بواسطة اللغة. نلاحظ بعض المناقشات داخل جمعية علم الأعصاب فيما يخص تصميم البحوث والتحليل الإحصائي؛ ونلاحظ ربما اثنين من الأشكال النظرية المنافسة لفهم الدماغ والسلوك بصورة سليمة. نخلص إلى أن مساهمات علم الأعصاب تتيح إمكانية التكامل المتعدد التخصصات للدماغ والمنظورات الاجتماعية والمعرفية والثقافية بطرق مفيدة لتعليم القراءة.

在本评论中，作者为促进读写教育研究与神经科学研究之间的对话，建立理论基础。作者回顾近今有关所建议的本文解码认知次过程，与阅读理解两者之间的互相关联的神经科学研究，并分析在桥接神经科学研究与读写教育研究时，所遇到的一些在方法上和概念上的挑战。作者注意到，需要有更多关于一般儿童在发展期间的解码过程的研究，才可以为教学带来深远的启示。作者亦注意到，文本阅读理解研究所显示的多样化神经活动，是与我们以传统方式对语法、语义及话语，在使用语言来建构意义上的功能分类有所茅盾。作者观察到神经科学社区内，对研究设计和统计分析的一些争议，并留意到用作理解脑与行为的两个可能相互竞争的理论框架。作者的结论是，神经科学研究的贡献，为学科与学科之间对脑、社会、认知和文化不同观点，提供一种融合起来的可能性，从而使阅读教育得到裨益。

Dans cet état de la question, nous posons les bases d'un débat interdisciplinaire entre les recherches relatives à la littératie en éducation et les recherches correspondantes en neurosciences. Nous examinons les recherches récentes des neurosciences sur les corrélats proposés des processus sous‐jacents au décodage des textes et à la compréhension en lecture, et analysons certains des défis méthodologiques et conceptuels concernant les ponts entre recherches en neurosciences et les recherches relatives à la littératie en éducation. Nous remarquons qu'il est nécessaire de réaliser beaucoup plus de recherches sur les processus de décodage chez les enfants ayant un développement normal avant de s'attendre de profondes implications pour l'enseignement. Nous remarquons également que la diversité des activités neuronales que présentent les recherches relatives à la compréhension des textes est en contradiction avec nos catégorisations habituelles relatives au rôle de la syntaxe, de la sémantique et du discours dans une langue ayant un sens. Nous observons certains des débats au sein de la communauté des neurosciences concernant les plans de recherche et l'analyse statistique, et remarquons qu'il y a deux structures théoriques en compétition concernant le sens à donner au cerveau et au comportement. Nous concluons que les contributions des neurosciences comportent une possibilité d'intégration pluridisciplinaire des perspectives relatives au cerveau, au social, au cognitif et au culturel dont pourrait bénéficier l'enseignement de la lecture.

В данном обзоре авторы закладывают основу для междисциплинарного диалога между учеными‐педагогами и учеными‐неврологами, работающими в смежных областях. Рассматриваются недавние исследования неврологов о соотношении познавательных подпроцессов, имеющих место при декодировании и восприятии читаемого текста, анализируются некоторые методологические и концептуальные сложности, связанные с объединением исследований в сопредельных областях неврологии и обучения грамотности. Авторы полагают, что надо провести значительно больше исследований процессов декодирования текста у типично развивающихся детей, прежде чем можно будет ожидать серьезных выводов для обучения. Также замечено, что разнообразная нервная деятельность, отраженная в исследованиях, посвященных восприятию текста, противоречит традиционной категоризации, принятой в методике, т.е., неврологи иначе трактуют роль синтаксиса, семантики и дискурса в создании языковых смыслов. Кроме того, внутри самого неврологического сообщества нет единства мнений об организации подобных исследований и статистическом анализе результатов. Авторы описывают два конкурирующих теоретических подхода к созданию языковых смыслов и роли мозга и поведения в этих процессах. Вывод состоит в том, что сотрудничество с учеными‐неврологами плодотворно, так как оно дает возможность междисциплинарной интеграции: при обучении чтению можно учитывать мыслительные, социальные, познавательные и культурные аспекты единого процесса.

En este repaso creamos la base para una conversación interdisciplinaria entre la investigación sobre la pedagogía de la alfabetización y la investigación neurocientífica pertinente. Repasamos la investigación neurocientífica reciente sobre la correlación de los subprocesos cognitivos propuestos para descifrar textos y comprender la lectura, y analizamos algunos de los retos metodológicos y conceptuales de juntar la investigación neurocientífica con la investigación pedagógica de la alfabetización. Señalamos que se necesita mucha más investigación en el área de los procesos de descifrar de los niños en desarrollo usual antes de que se puedan formular implicaciones importantes para la instrucción. También señalamos que las diversas actividades neuronales demostradas en la investigación sobre la comprensión textual contradicen nuestras distinciones categóricas tradicionales sobre el rol de la sintaxis, la semántica y el discurso en la creación de significado del idioma. Observamos algunos de los debates de la comunidad neurocientífica sobre el diseño de la investigación y el análisis de las estadísticas, y señalamos dos posibles marcos teóricos conflictivos para entender el cerebro y el comportamiento. Llegamos a la conclusión que las contribuciones de la neurociencia nos ofrecen la posibilidad de la integración interdisciplinaria de perspectivas cerebrales, sociales, cognitivas y culturales en formas beneficiosas a la pedagogía de la lectura.