Using Eye Tracking to Observe Differential Effects of Repeated Readings for Second‐Grade Students as a Function of Achievement Level
Abstract
enRepeated readings (RR) is an evidence‐based instructional technique in which students read the same text multiple times. Currently, little is known about how effects of RR may differ based on students' achievement levels. Eye tracking provides a means for closely examining instructional effects because it permits measurement of subtle changes that occur during RR. The current study measured changes in the reading behavior of second‐grade students who were divided into two groups of 22 students each based on their reading achievement levels. Participants read a grade‐level passage embedded with low‐ and high‐frequency target words four times in a single session while their eye movements were recorded. Findings replicated those of previous research, suggesting that RR facilitated reading for students in both groups, particularly on low‐frequency target words. Results indicated both similarities and differences in patterns of performance between lower and higher performing readers. Additionally, results implied that effects were greater for lower performing readers because they made greater improvements on high‐frequency target words, whereas effects were diminished for higher performing readers. The findings have implications for improving future eye movement research investigating young students' reading and the efficiency of RR in the classroom.
Chinese
zh重复阅读是让学生多次阅读同一文本的一种循证教学技巧。目前,甚少人知道重复阅读的成效如何因学生成绩水平不同而有所差异。为求仔细考查教学效能,研究者使用了眼动追踪技术,因为这技术可测量重复阅读过程中所发生的细微变化。参与研究的小学二年级学生,按照其成绩水平被分成两组,每组各有22人。本研究测量这些学生在重复阅读时的阅读行为变化。研究参与者在单一课节里,阅读一篇二年级水平的文章四次,该文章嵌入了高频和低频的目标单词,在阅读中,他们的眼球活动被记录下来。本研究结果复制了先前研究的结果,表明重复阅读有助于两组学生的阅读,尤其是低频目标单词的阅读。研究结果更显示出成绩较低和较高的阅读者的表现模式之间的异同。此外,研究结果意味着这些影响对成绩较低的阅读者为较大,因为他们在阅读高频目标单词方面得到较大的改进,而这些影响对成绩较高的阅读者则减弱。本研究结果,为改善未来利用眼动研究考查年幼学生的教室阅读,以及重复阅读的效率,带来了启示。
Spanish
esLecturas repetidas (RR por sus siglas en inglés) es una técnica instructiva basada en evidencia en la que los estudiantes leen el mismo texto varias veces. En este momento se sabe poco sobre cómo los efectos de las RR podrían ser diferentes al basarse en los niveles de rendimiento de los estudiantes. El rastreo ocular nos da un medio para examinar de cerca los efectos instructivos porque nos permite medir cambios sutiles que ocurren durante las RR. Este estudio midió cambios en el comportamiento de lectura de estudiantes de segundo grado que fueron asignados a dos grupos de 22 estudiantes cada uno a base de sus niveles de rendimiento de lectura. Se tomó nota del movimiento de los ojos de los participantes al leer cuatro veces en una sola sesión un pasaje escrito a su nivel con ciertas palabras incorporadas que se repetían muchas o pocas veces. Los resultados reprodujeron los resultados de investigaciones previas, sugiriendo que las RR facilitan la lectura de ambos grupos, especialmente la de las palabras repetidas pocas veces. Los resultados mostraron tanto similitudes como diferencias en los patrones de rendimiento entre los lectores de bajo y alto rendimiento. Además, los resultados insinúan que los efectos eran mayores en los lectores de bajo rendimiento porque mejoraron mucho más con las palabras repetidas muchas veces, mientras que los efectos eran menores en los lectores de alto rendimiento. Los resultados sirven para mejorar la investigación futura del rastreo ocular de lectores jóvenes y la eficacia de las RR en el salón de clase.
Arabic
arالقراءات المتكررة هي أسلوب تعليمي دليلي يدعو الطالب لقراءة عين النص عدة مرات. وفي هذه الأيام، يُعرَف قليلاً عن الطريقة التي قد تتفاوت فيها تأثيرات القراءات المتكررة حسب مستويات إنجاز الطلاب. يوفر تتبع العين وسيلة لفحص عن قرب التأثيرات التعليمية لأنه يُمَكِّننا من قياس تغيرات دقيقة تحصل أثناء القراءات المتكررة. إن الدراسة التي بين يدي القارئ قاست التغيرات في أسلوب قراءة طلاب الصف الثاني الابتدائي الذين انقسموا إلى مجموعتين، كل مجموعة من 22 طالباً على حدة، حسب مستويات إنجاز القراءة. وقد قرأ المشتركون نصاً على مستوى صفهم وردت فيه كلمات مستهدفة إما قليلة التكرار أو عالية التكرار وقرأوه أربع مرات في جلسة واحدة فيها تم تسجيل حركات عيونهم. وقد دعمت نتائج هذه الدراسة نتائج أبحاث سابقة الأمر الذي يدل على أن القراءات المتكررة تسهل القراءة للطلاب في المجموعتين وبالأخص الكلمات المستهدفسة القليلة التكرار. وإشارت النتائج إلى وجود تشابهات أو اختلافات فيما يتعلق بأنماط الأداء بين قراء ذوي كفاءة عالية وبين قراء ذوي كفاءة منخفضة. بالإضافة إلى ذلك، تلمح النتائج إلى أن التأثيرات كانت أقوى للقراء ذوي الأداء المنخفض لأنهم تحسنوا أكثر من غيرهم في الكلمات المستهدفة العالية التكرار بينما تضائلت التأثير للقراء الذين أداءهم عالي. إن لهذه النتائج آثار لتحسين الأبحاث في حركات العين القائمة على فحص قراءة الطلاب الصغار وفعالية القراءات المتكررة في الصف.
Russian
ruMнoгoкpaтнoe чтeниe (ПЧ) – этo мeтoд oбyчeния нa ocнoвe фaктичecкиx дaнныx, в paмкax кoтopoгo yчaщиecя читaют тoт жe caмый тeкcт нe eдинoжды. B нacтoящee вpeмя мaлo дaнныx o тoм, кaк paзличaeтcя peзyльтaт ПЧ в зaвиcимocти oт ypoвня пoдгoтoвки yчeникa. Cлeжeниe зa движeниeм глaз дaeт вoзмoжнocть тщaтeльнo иccлeдoвaть oбyчaющий эффeкт дaннoгo мeтoдa, пocкoлькy oнo пoзвoляeт yчитывaть и зaмepять мaлeйшиe измeнeния в пoвeдeнии yчeникa пpи ПЧ. Учacтвoвaвшиx в иccлeдoвaнии втopoклaccникoв paздeлили – пo ypoвню читaтeльcкиx нaвыкoв – нa двe гpyппы пo 22 yчeникa в кaждoй. Дeти читaли тeкcт, cooтвeтcтвyющий дaннoй вoзpacтнoй гpyппe, чeтыpe paзa в тeчeниe oднoгo ypoкa. B тeкcтe вcтpeчaлиcь кaк чacтo, тaк и peдкo yпoтpeбитeльныe цeлeвыe cлoвa. Bo вpeмя чтeния peгиcтpиpoвaлocь движeниe глaз yчaщиxcя. Peзyльтaты пoдтвepждaют, чтo пepeчитывaниe идeт нa пoльзy дeтям из oбeиx гpyпп, ocoбeннo этo кacaeтcя вocпpиятия ими низкoчacтoтнoй лeкcики. Зaфикcиpoвaны cxoдcтвa и paзличия в пoвeдeнии бoлee и мeнee ycпeшныx yчeникoв пpи ПЧ. Дoпoлнитeльнo выявлeнo, чтo эффeктивнocть ПЧ вышe для бoлee cлaбыx yчaщиxcя, тaк кaк oни – в oтличиe oт aкaдeмичecки бoлee cильныx дeтeй – дeлaют бoльшиe ycпexи в вocпpиятии выcoкoчacтoтныx цeлeвыx cлoв. Пoлyчeнныe peзyльтaты знaчимы для coвepшeнcтвoвaния бyдyщиx иccлeдoвaний c иcпoльзoвaниeм cлeжeния зa движeниeм глaз y млaдшиx шкoльникoв пpи чтeнии, a тaкжe для пoвышeния эффeктивнocти мeтoдa ПЧ нa ypoкax.
French
frLa lecture répétée (LR) est une technique pédagogique validée scientifiquement suivant laquelle les élèves lisent à plusieurs reprises le même texte. On ne sait pas bien actuellement dans quelle mesure les effets de la LR varient selon le niveau des élèves. Les mouvements oculaires constituent un moyen d'examiner de près ces effets pédagogiques parce qu'ils permettent de mesurer des changements subtils qui se produisent au cours de la LR. L'étude présentée ici s'est intéressée aux changements dans le comportement de lecture d'élèves de 2e année préalablement divisés en deux groupes selon leur niveau de lecture. Les participants ont lu un texte adapté à leur niveau dans lequel des mots peu fréquents et très fréquents apparaissaient à quatre reprises pendant une session donnée, et leurs mouvements oculaires ont été enregistrés. Les résultats confirment ceux des recherches antérieures et laissent penser que la LR a facilité la lecture dans les deux groupes, surtout dans le cas des mots de faible fréquence. Les résultats ont fait apparaître à la fois des similitudes et des différences dans la structure des résultats des lecteurs faibles et forts. En outre, les résultats impliquent que les effets ont été plus grands pour les lecteurs moins performants parce qu'ils ont progressé davantage pour les mots très fréquents, alors que les effets étaient moindres pour les lecteurs les plus performants. Ces résultats ont des implications pour le développement des recherches recourant aux mouvements oculaires portant sur la lecture des jeunes élèves et l'efficacité de la LR en classe.
Number of times cited: 4
- Scott P. Ardoin, Katherine S. Binder, Andrea M. Zawoyski and Tori E. Foster, Examining the maintenance and generalization effects of repeated practice: A comparison of three interventions, Journal of School Psychology, 68, (1), (2018).
- Tori E. Foster, Scott P. Ardoin and Katherine S. Binder, Reliability and Validity of Eye Movement Measures of Children's Reading, Reading Research Quarterly, 53, 1, (71), (2018).
- Sayeed Safayet Alam and Radu Jianu, Analyzing Eye-Tracking Information in Visualization and Data Space: From Where on the Screen to What on the Screen, IEEE Transactions on Visualization and Computer Graphics, 23, 5, (1492), (2017).
- Scott P. Ardoin, Katherine S. Binder, Tori E. Foster and Andrea M. Zawoyski, Repeated versus wide reading: A randomized control design study examining the impact of fluency interventions on underlying reading behavior, Journal of School Psychology, 59, (13), (2016).
