Emergent Writing in Preschoolers: Preliminary Evidence for a Theoretical Framework
Abstract
enResearchers and educators use the term emergent literacy to refer to a broad set of skills and attitudes that serve as foundational skills for acquiring success in later reading and writing; however, models of emergent literacy have generally focused on reading and reading‐related behaviors. Hence, the primary aim of this study was to articulate and evaluate a theoretical model of the components of emergent writing. Alternative models of the structure of individual and developmental differences of emergent writing and writing‐related skills were examined in 372 preschool children who ranged in age from 3 to 5 years, using confirmatory factor analysis. Results from the analyses provide evidence that these emergent writing skills are best described by three correlated but distinct factors: (1) Conceptual Knowledge, (2) Procedural Knowledge, and (3) Generative Knowledge. Evidence that these three emergent writing factors show different patterns of relations to emergent literacy constructs is presented. Implications for understanding the development of writing and assessment of early writing skills are discussed.
Chinese
zh研究人员和教育工作者所指的「读写萌发」,是一整套广泛技能和态度,为日后读写学习的成功奠下基础;然而,有关读写萌发的模型,一般却侧重于阅读和与阅读相关的行为。因此,本研究旨在阐述与评估一个书写萌发理论模型的组成部分;通过使用验证式因子分析法,审查372名3‐5岁学龄前儿童的书写萌发及与书写相关技能的个别和发展差异的备择结构模型。从分析结果得出的证据证明,这些书写萌发技能最好由三个不同但相关的因子描述:(1)概念知识、(2)程序知识、(3)生成知识。本文提出证据,证明这三个书写萌发因子所显示与读写萌发概念建构相关的不同关系模式,并讨论本研究结果对书写发展和早期书写技能评估之认识所带来的启示。
Spanish
esLos investigadores y docentes usan el término alfabetización emergente para referirse a un amplio gamo de destrezas y actitudes que sirven de destrezas fundamentales al éxito futuro de la lectura y la escritura; sin embargo los modelos de la alfabetización emergente se han enfocado por lo general en la lectura y los comportamientos relacionados a la lectura. Por lo tanto, la meta principal de este estudio fue el de articular y evaluar un modelo teórico de los componentes de la escritura emergente. Se examinaron modelos alternativos de la estructura de las diferencias individuales y del desarrollo de la escritura emergente y destrezas relacionadas con la escritura en 372 estudiantes de 3 a 5 años de edad usando el análisis factorial de confirmación. Resultados de los análisis dieron evidencia que muestran que estas destrezas emergentes son mejor descritas por 3 factores relacionados per distintos: (1) conocimiento conceptual, (2) conocimiento de procedimiento, y (3) conocimiento de generar. Se presenta evidencia de que estos tres factores de escritura emergente muestran patrones diferentes de relación a los constructos de alfabetización emergentes. Se discuten las implicaciones para el entendimiento del desarrollo de la escritura y la evaluación de las destrezas tempranas de escritura.
Arabic
arيستخدم الباحثون والمعلمون مصطلح “المعرفة المنبثقة” كي يشيروا إلى مجموعة مهارات وأساليب إجمالية تؤسس المهارات الأساسية للنجاح في مرحلة القراءة والكتابة اللاحقة، بيد أن نماذج المعرفة المنبثقة غالباً تتركز في القراءة والأساليب المتعلقة بالقراءة، ومن ثمة فأن الهدف الأساسي لهذه الدراسة يتم تحديد نموذج نظرية وتحليله لمكونات الكتابة المنبثقة. وقد تم فحص نماذج بديلة لهيئة الفوارق الفردية والتنموية في الكتابة المنبثقة والمهارات المتعلقة بالكتابة في أولاد قبل الروضة الذين بلغ عددهم 372 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 5 سنوات باسخدام تحليل عالم إثباتي. وتدل نتائج التحليل على أن مهارات الكتابة المنبثقة هذه تنشرح بشكل أفضل بواسطة ثلاثة عوامل مترابطة لكن مختلفة وهي كالآتي: (1) معرفة ذهنية و(2) معرفة عملية و(3) معرفة توليدية. ونعرض البراهين التي توضح أن عوامل الكتابة الثلاثة هذه لها أنماط متفاوتة فيما يخص العلاقات بنماذج المعرفة المنبثقة. ويتم نقاش الآثار لفهم تطور الكتابة وتقويمها في مهارات الكتابة المبكرة.
Russian
ruИccлeдoвaтeли и пeдaгoги иcпoльзyют тepмин “paнняя гpaмoтнocть” в oтнoшeнии шиpoкoгo нaбopa нaвыкoв и oтнoшeний, кoтopыe зaклaдывaют ocнoвy для дaльнeйшиx ycпexoв в чтeнии и пиcьмe; oднaкo, мoдeли paннeй гpaмoтнocти чaщe вceгo cвязaны c чтeниeм и cвязaнными c ним дeйcтвиями. Ocнoвнaя жe цeль дaннoгo иccлeдoвaния cocтoялa в тoм, чтoбы яcнo cфopмyлиpoвaть и oцeнить тeopeтичecкyю мoдeль кoмпoнeнтoв paннeгo пиcьмa. Aльтepнaтивныe cтpyктypныe мoдeли, кoтopыe oтpaжaют paзличия в cтaнoвлeнии пиcьмa, cвязaнныe c индивидyaльнocтью и ocoбeннocтями paзвития peбёнкa, были пpoвepeны нa 372 дoшкoльникax в вoзpacтe oт 3 дo 5 лeт. B иccлeдoвaнии иcпoльзoвaлcя пoдтвepждaющий фaктopный aнaлиз. Bыявлeнo, чтo paнниe нaвыки пиcьмa лyчшe вceгo oпиcывaютcя тpeмя взaимocвязaнными, нo oтдeльными фaктopaми: (1) знaниe пoнятий, (2) пpoцeдypнoe знaниe, и (3) пopoждaeмoe знaниe. Пpeдcтaвлeны cвидeтeльcтвa o тoм, чтo эти тpи фaктopa paннeгo пиcьмa oтpaжaют paзличныe типы oтнoшeний, cклaдывaющиxcя нa этaпe cтaнoвлeния гpaмoтнocти. Oбcyждaeтcя знaчeниe пoлyчeнныx peзyльтaтoв для дaльнeйшeгo paзвития пиcьмa и oцeнивaния нaвыкoв paннeгo пиcьмa.
French
frLes chercheurs et les enseignants emploient l'expression emergent literacy (entrée dans l'écrit)pour signifier un vaste ensemble de compétences et d'attitudes qui constituent les compétences de base pour apprendre par la suite sans difficulté à lire et à écrire; il s'avère toutefois que les modèles relatifs à l'entrée dans l'écrit sont généralement centrés sur la lecture et sur des comportements liés à la lecture. Le premier objectif de cette étude a donc été d'articuler et d'évaluer un modèle théorique des composantes de l'entrée dans l'écriture. Nous avons examiné différents modèles de la structure des différences individuelles et de développement de l'entrée dans l'écriture auprès de 342 enfants d'âge préscolaire de 3 à 5 ans, en faisant appel à l'analyse factorielle. Les résultats de l'analyse apportent des preuves selon lesquelles les habiletés d'écriture lors de l'entrée dans l'écrit sont le mieux décrites par trois facteurs distincts et corrélés : (1) les connaissances conceptuelles, (2) les connaissances procédurales, et (3) les connaissances génératives. Nous présentons les preuves que ces trois facteurs de l'écriture émergente présentent différents patrons de relations pour les constructions relatives à l'entrée dans l'écrit. La discussion porte sur les implications pour la compréhension du développement de l'écriture et l'évaluation des compétences d'entrée dans l'écriture.
Number of times cited: 16
- Cynthia S. Puranik, Beth M. Phillips, Christopher J. Lonigan and Erin Gibson, Home literacy practices and preschool children’s emergent writing skills: An initial investigation, Early Childhood Research Quarterly, 42, (228), (2018).
- Ying Guo, Shuyan Sun, Cynthia Puranik and Allison Breit-Smith, Profiles of Emergent Writing Skills Among Preschool Children, Child & Youth Care Forum, (2018).
- David J. Purpura and Sara A. Schmitt, Cross-domain development of early academic and cognitive skills, Early Childhood Research Quarterly, 10.1016/j.ecresq.2018.10.009, (2018).
- Chenyi Zhang, Gary E. Bingham and Margaret F. Quinn, The associations among preschool children’s growth in early reading, executive function, and invented spelling skills, Reading and Writing, 30, 8, (1705), (2017).
- Tessa Daffern, Noella M Mackenzie and Brian Hemmings, Predictors of writing success: How important are spelling, grammar and punctuation?, Australian Journal of Education, 61, 1, (75), (2017).
- Chenyi Zhang and Margaret F. Quinn, Promoting Early Writing Skills through Morning Meeting Routines: Guidelines for Best Practices, Early Childhood Education Journal, (2017).
- Jean-Paul Fischer, Studies on the written characters orientation and its influence on digit reversal by children, Educational Psychology, (1), (2017).
- Young-Sil Kim, 정경애 and 최진숙, 편지 주고받기 활동이 유아의 친구이름 읽기 및 자기이름 쓰기에 미치는 영향, Korean Journal of Early Childhood Education, 37, 3, (521), (2017).
- Sinéad J. Harmey and Emily M. Rodgers, Differences in the Early Writing Development of Struggling Children Who Beat the Odds and Those Who Did Not, Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 22, 3, (157), (2017).
- Sinéad Harmey, Jerome D’Agostino and Emily Rodgers, Developing an observational rubric of writing: Preliminary reliability and validity evidence, Journal of Early Childhood Literacy, (146879841772486), (2017).
- Gary E. Bingham, Margaret F. Quinn and Hope K. Gerde, Examining early childhood teachers’ writing practices: Associations between pedagogical supports and children’s writing skills, Early Childhood Research Quarterly, 10.1016/j.ecresq.2017.01.002, 39, (35-46), (2017).
- Rebecca Treiman, Brett Kessler, Kristina Decker and Tatiana Cury Pollo, How do prephonological writers link written words to their objects?, Cognitive Development, 38, (89), (2016).
- Noella M. Mackenzie, Janet Scull and Terry Bowles, Writing over time: An analysis of texts created by Year One students, The Australian Educational Researcher, 42, 5, (567), (2015).
- Laura Northrop and Sean Kelly, Who Gets to Read What? Tracking, Instructional Practices, and Text Complexity for Middle School Struggling Readers, Reading Research Quarterly, , (2018).
- Margaret F. Quinn and Gary E. Bingham, The Nature and Measurement of Children's Early Composing, Reading Research Quarterly, , (2018).
- Gary E. Bingham, Margaret F. Quinn, Kyla McRoy, Xiao Zhang and Hope K. Gerde, Integrating Writing into the Early Childhood Curriculum: A Frame for Intentional and Meaningful Writing Experiences, Early Childhood Education Journal, 10.1007/s10643-018-0894-x, (2018).
