Dynamic Versus Static Dictionary With and Without Printed Focal Words in E‐Book Reading as Facilitator for Word Learning
Abstract
enWe investigated the extent to which a dictionary embedded in an e‐book with static or dynamic visuals with and without printed focal words affects word learning. A pretest–posttest design was used to measure gains of expressive words' meaning and their spelling. The participants included 250 Hebrew‐speaking second graders from low‐socioeconomic status families who were randomly assigned to five equal groups. Four groups read the e‐book with a dictionary with (1) static visuals (SVs) without the printed focal words, (2) dynamic visuals (DVs) without the printed focal words, (3) SVs with the printed focal words, or (4) DVs with the printed focal words. The fifth group read the e‐book without a dictionary (control). The results show that word explanations and word use progressed the most after reading the e‐book with DVs and printed focal words. Less progress was observed when reading with SVs with printed focal words and DVs without printed focal words. Even less progress was observed when reading with SVs without printed focal words. The lowest support was in the control group, who read the e‐book without a dictionary. Word spelling progressed significantly in all groups. This study contributes to our knowledge on the potential benefits of multimedia for supporting the language and literacy of preschoolers. More specifically, it shows the contribution of a dynamic dictionary together with printed focal words for expressive word learning, along with the benefit of highlighted text in an e‐book for supporting word spelling.
Chinese
zh本研究旨在考查嵌入在电子书中四种不同的字典支援对词汇学习的影响程度,该四种字典支援包括静态或动态图像和有或没有焦点单词文字显示。研究者使用前後測的研究設計,衡量表达式词语的含义和拼写方面的成绩增长。研究参与者,包括250名来自低社会经济地位家庭,说希伯来语的二年级学生。他们被随机分配到五个相等的组别,其中四个组别所阅读的电子书,分别嵌入有以下支援特色的字典: (1)有静态图像而没有焦点单词文字显示,(2)有动态图像而没有焦点单词文字显示,(3)有静态图像和焦点单词文字显示,或(4)有动态图像和焦点单词文字显示。第五组别(控制组)所阅读的电子书并没有嵌入字典。研究结果显示,在单词解释和单词使用两方面,取得成绩增长最大的学生,是经过阅读嵌入有动态图像和焦点单词文字显示的字典的电子书。成绩增长较少的学生,是阅读嵌入有静态图像和焦点单词文字显示的字典的电子书,以及阅读嵌入有动态图像而没有焦点单词文字显示的字典的电子书。成绩增长更少的学生,是阅读嵌入有静态图像而没有焦点单词文字显示的字典的电子书。成绩增长最少的学生,是得到最少支援的控制组,他们所阅读的读电子书没有嵌入字典支援。在单词拼写方面,所有五组学生均取得显著的成绩增长。本研究有助我们了解以多媒体支援学龄前儿童的语言和识字学习的潜在好处。较具体而言,本研究显示出,动态字典附加焦点单词文字显示有助表达式单词学习,以及在电子书中付有加亮文字显示以支援单词拼写的好处。
Spanish
esInvestigamos cuánto afecta el aprendizaje de vocabulario el uso de un diccionario implantando en un libro electrónico conteniendo efectos visuales estáticos o dinámicos junto con la palabra en cuestión escrita o no escrita. Se usó un diseño de pre y pos examen para medir las ganancias en el aprendizaje del significado y la ortografía de palabras expresivas. Los participantes fueron 250 estudiantes hebreo parlantes de segundo grado provenientes de familias de bajo nivel socio económico quienes fueron puestos al azar en cinco grupos del mismo tamaño. Cuatro de los grupos leyeron los libros electrónicos conteniendo un diccionario con (1) efectos visuales estáticos (SV) sin las palabras escritas, (2) efectos visuales dinámicos (DV) sin las palabras escritas, (3) SV con las palabras escritas, o (4) DV con las palabras escritas. El quinto grupo leyó el libro electrónico sin el diccionario (grupo de control). Los resultados muestran que la explicación de las palabras y su uso mejoraron más con la lectura del libro electrónico con DV y las palabras escritas. Se observó menos mejoramiento en el grupo de lectura con SV y las palabras escritas y el grupo de DV sin las palabras escritas. Hubo aún menos mejoramiento en el grupo de lectores con SV sin las palabras escritas. El grupo de control, cuyo libro no contenía un diccionario, fue el que menos apoyo recibió. La ortografía mejoró considerablemente en todos los grupos. Este estudio contribuye a nuestro conocimiento sobre los beneficios potenciales de multimedia para apoyar el idioma y la alfabetización de preescolares. Más específicamente, muestra la contribución de un diccionario dinámico junto con las palabras escritas al aprendizaje de palabras expresivas, junto con el beneficio de marcar el texto en un libro electrónico para apoyar la ortografía.
Arabic
arفحصنا مدى تأثير قاموس مدمج في كتاب رقمي فيه صور ثابتة أو ديناميكية إما تأتي معها كلمات مُعرِّفة أو بدونها في اكتساب مفردات. وقد تم اتسخدام امتحان أولي ونهائي كي يقيس تقدم معاني كلمات معربة وتهجئتها. بلغ عدد المشتركين 250 متكلماً باللغة العبرية من الصف الثاني الابتدائي وهم من الطبقات الاجتماعية الاقتصادية المتدنية الذين تم توزيعهم عشوائياً في خمس مجموعات متساوية وأربع منها قرأوا فيها الكتاب فيه (1) صور ثابتة بدون الكلمات المعرفة و(2) صور ديناميكية بدون الكلمات المعرفة و(3) صور ثابتة مع الكلمات المعرفة و(4) صور ديناميكية مع الكلمات المعرفة. أما المجموعة الخامسة فقرأوا فيها الكتاب الرقمي بدون قاموس (أي مجموعة ضابطة). وتبين النتائج أن تعريفات الكلمات واستدخامها أحرزا أكبر قدر من التقدم بعد قراءة الكتاب الرقمي مع الصورة الديناميكية والكلمات المعرّفة. وقد تمت ملاحظة أقل قدر من التقدم حين قاموا بالقراءة مع الصور الثابتة مع الكلمات المعرفة والصور الديناميكية بدون الكلمات المعرفة، وأقل تقدماً لوحظ حين قاموا بالقراءة مع الصورة الثابتة بدون الكلمات المعرفة. وقد تم أقل درجة من الدعم في المجموعة الضابطة التي قرأوا فيها الكتاب الرقمي بدون استخدام قاموس. والجدير بالذكر أن التهجئة تحسنت تحسناً ملحوظاً في جميع المجموعات. إن هذه الدراسة تساهم في زيادة معرفتنا في الفوائد المحتملة للمواد المتعددة الأوساط فيما يخص دعم لغة طلاب الروضة ومعرفتهم. وبالأخص، تبين الدراسة مساهمة قاموس ديناميكي مع كلمات أساسية معرفة لاكتساب المفردات المعبرة بالإضافة إلى فائدة النص المظل بالألوان في كتاب رقمي من أجل دعم تهجئة الكلام.
Russian
ruAвтopы иccлeдoвaли, в кaкoй cтeпeни вcтpoeнный в элeктpoннyю книгy cлoвapь co cтaтичecкими или динaмичecкими иллюcтpaциями, a тaкжe c выдeлeнными/нaпeчaтaнными или нeнaпeчaтaнными цeлeвыми cлoвaми влияeт нa ycвoeниe нoвoй лeкcики. Для измepeния ycвoeния знaчeний и пpaвoпиcaния cлoв и выpaжeний иcпoльзoвaлиcь пpeтecт и пocттecт. B экcпepимeнтe пpинимaли yчacтиe 250 ивpитoгoвopящиx втopoклaccникoв из ceмeй c низким coциaльнo‐экoнoмичecким cтaтycoм. Дeтeй paздeлили нa пять гpyпп cлyчaйным oбpaзoм. Чeтыpe гpyппы читaли элeктpoннyю книгy c вcтpoeнным cлoвapeм, cнaбжeнным (1) cтaтичными иллюcтpaциями (SV) и бeз нaпeчaтaнныx цeлeвыx cлoв, (2) динaмичecкими иллюcтpaциями (DV) и бeз нaпeчaтaнныx цeлeвыx cлoв, (3) SV c нaпeчaтaнными цeлeвыми cлoвaми, (4) DV c нaпeчaтaнными цeлeвыми cлoвaми. Пятaя (кoнтpoльнaя) гpyппa читaлa элeктpoннyю книгy, нe cнaбжeннyю cлoвapeм. Peзyльтaты пoкaзывaют, чтo нaилyчшиe ycпexи в пoнимaнии и ycвoeнии cлoв дocтигaютcя пpи иcпoльзoвaниe эл‐книги c DV и выдeлeнными цeлeвыми cлoвaми. Meньший пpoгpecc нaблюдaeтcя пpи чтeнии эл‐книг c SV и выдeлeнными цeлeвыми cлoвaми и c DV бeз выдeлeнныx цeлeвыx cлoв. Eщe мeньший дeмoнcтpиpyю т дeти, читaвшиe эл‐книги c SV бeз выдeлeнныx цeлeвыx cлoв. Кoнтpoльнaя гpyппa, читaвшaя эл‐книгy бeз вcтpoeннoгo cлoвapя, пpoдeмoнcтpиpoвaлa caмыe низкиe peзyльтaты. Пpaвoпиcaниe знaчитeльнo yлyчшилocь пocлe чтeния книги вo вcex пяти гpyппax. Дaннoe иccлeдoвaниe pacшиpяeт нaшe знaниe o пoтeнциaльныx вoзмoжнocтяx мyльтимeдийныx ycтpoйcтв для пoддepжки языкoвыx кoмпeтeнций и гpaмoтнocти дoшкoльникoв. B чacтнocти, oнo дeмoнcтpиpyeт пoтeнциaл динaмичecкoгo cлoвapя c нaпeчaтaнными цeлeвыми cлoвaми и выдeлeниeм иx в тeкcтe для cтaнoвлeния opфoгpaфичecкиx нaвыкoв.
French
frNous avons examiné dans quelle mesure un dictionnaire inclus dans un ebook, avec des visuels statiques ou dynamiques, avec ou sans l'écriture des mots principaux, a un effet sur l'acquisition des mots. Nous avons utilisé un plan avant / après pour mesurer les gains dans la compréhension des mots expressifs et dans leur écriture. Les participants, 250 enfants de 2e année parlant hébreu, issus de familles de milieu défavorisées, ont été assignés au hasard dans l'un des cinq groupes de même effectif. Quatre groupes ont lu le ebook avec un dictionnaire et en disposant 1) des visuels statiques (VS) sans écriture des mots principaux, 2) des visuels dynamiques (VD) sans écriture des mots principaux, 3) VS avec écriture des mots principaux, ou 4) VD avec écriture des mots principaux. Le groupe 5 a lu le livre sans dictionnaire (contrôle). Les résultats montrent que l'explication des mots et leur utilisation progressent le plus après lecture du livre avec VD et écriture des mots principaux. Les progrès ont été moindres dans la condition VS avec apport des mots écrits et VD sans écriture des mots principaux. Ils ont été moindres encore en lecture avec VS et sans les mots écrits. Les moins bons résultats sont ceux du groupe contrôle où le livre est lu sans dictionnaire. L'écriture des mots a progressé dans tous les groupes. Cette étude contribue à notre connaissance des bénéfices que peut apporter le multimédia à l'acquisition du langage et de la littératie chez les enfants d'âge préscolaire. De manière plus précise, il montre quelle peut être la contribution d'un dictionnaire dynamique accompagnée de l'écriture des mots principaux pour l'acquisition des mots expressifs, en même temps que les avantages qu'il y a à mettre en relief un texte dans un ebook pour soutenir l'écriture des mots.
Number of times cited: 3
- Ofra Korat and Yael Falk, Ten years after: Revisiting the question of e-book quality as early language and literacy support, Journal of Early Childhood Literacy, (146879841771210), (2017).
- Steve Graham, Xinghua Liu, Brendan Bartlett, Clarence Ng, Karen R. Harris, Angelique Aitken, Ashley Barkel, Colin Kavanaugh and Joy Talukdar, Reading for Writing: A Meta-Analysis of the Impact of Reading Interventions on Writing, Review of Educational Research, (003465431774692), (2017).
- Sung Hee Lee, Learning vocabulary through e-book reading of young children with various reading abilities, Reading and Writing, 30, 7, (1595), (2017).
