Cognitive Profiles of Italian Children With Developmental Dyslexia
Abstract
enThe aim of this study was to investigate verbal and nonverbal cognitive deficits in Italian students with developmental dyslexia. The performances of 32 dyslexic students, 64 age‐matched typically reading controls, and 64 reading age–matched controls were compared on tests of lexical knowledge, phonological awareness, rapid automatized naming, verbal short‐term memory, visual search, verbal–visual recall, and visuospatial attention. Considering the phonological domain, dyslexic students were significantly impaired in all the tasks. A significant deficit was also observed in visuospatial attention and verbal–visual recall tasks. Additionally, the pattern of cognitive deficits exhibited by the students with dyslexia was analyzed. Results showed that the largest group of students with dyslexia (40.6%) exhibited multiple deficits, including both the phonological and the nonverbal domains. These findings are in accordance with the hypothesis that developmental dyslexia is a multifactorial deficit; theoretical and practical issues are discussed.
Chinese
zh本研究旨在调查有发展性阅读障碍的意大利学生的言语和非言语认知功能障碍。实验组有32名有阅读障碍的学生、控制组有64名年龄匹配并有一般阅读能力的学生、另一控制组有64名阅读年龄匹配的学生。该三组学生均接受认知功能测试比较。测试内容包括词汇知识、语音意识、快速自动化命名能力、口头短期记忆能力、视觉搜索能力、言语视觉回忆能力和视觉空间注意力等七个方面的表现。就语音范畴方面,有阅读障碍的学生在所有测试任务中均出现严重缺陷;在视觉空间注意力和言语视觉回忆能力的测试任务中,也出现严重亏损。此外,有阅读障碍的学生所表现出的认知功能障碍模式分析结果显示,有阅读障碍的学生中的最大小组(40.6%)展示出多个认知功能亏损的地方,包括在语音和非言语范畴方面。这些研究结果与发展性阅读障碍是多因素之假设是相一致的。本文最后讨论相关的理论和实际的教学问题。
Spanish
esLa meta de este estudio es investigar las deficiencias cognitivas verbales y no verbales en estudiantes italianos que sufren de dislexia de desarrollo. El desempeño de 32 estudiantes con dislexia, de 64 estudiantes lectores típicos de la misma edad sirviendo de control, y de 64 estudiantes lectores al mismo nivel también sirviendo de control, fue comparado en exámenes de conocimiento léxico, conciencia fonológica, rapidez automatizada de nombrar, memoria verbal a corto plazo, búsqueda visual, memoria verbo‐visual, y atención visual‐espacial. Tomando en consideración el área fonológica, los estudiantes con dislexia mostraron una deficiencia importante en todas las tareas. También se vio una deficiencia importante en la atención visual‐espacial y las tareas de memoria verbo‐visual. Además, se analizó el patrón de deficiencias cognitivas que mostraron los estudiantes con dislexia. Los resultados mostraron que un mayor número de estudiantes con dislexia (40.6%) mostraron múltiples deficiencias, incluyendo tanto el área fonológico como el área no verbal. Estos resultados concuerdan con la hipótesis que la dislexia de desarrollo es una deficiencia multifactorial; se discuten cuestiones teóricas y prácticas.
Arabic
arإن هدف هذه الدراسة هو فحص النواقص الذهنية سواء أكانت شفهية أم اللاشفهية في طلاب اللغة الإيطالية المصابين بعسر القراءة التنموي. وقد تمت مقارنة أداء 32 طالباً مصاباً بعسر القراءة، و64 ضابطاً قرائياً عادياً موفقاً للعمر و64 ضابطاً قرائياً موفقاً للعمر في امتحانات معرفة المصطلاحات ووعي الصوتيات والإدراك التلقائي السريع والذاكرة الشفهية القصيرة المدى والبحث البصري والاسترجاع البصري‐الشفهي والانتباه المكاني البصري. وحين أخذنا بالحسبان المجال الصوتي، إن الطلاب المصابين بعسر القراءة كانوا ضعفاء جداً في كل الواجبات. وقد تمت ملاحظة نقص هام في واجبات الانتباه المكاني البصري وفي الاسترجاع البصري‐الشفهي. بالإضافة إلى ذلك، لقد تم تحليل نمط النواقص الذهنية الذي يظهره الطلاب المصابون بعسر القراءة. وقد أشارت النتائج إلى أن مجموعة الطلاب الكبرى المصابين بعسر القراءة (40.6%) أظهروا العديد من النواقص سواء كانت في المجال الصوتي أو اللاشفهي. وقد تم الوفاق بين هذه النتائج والافتراضية أن عسر القراءة التنموي هو نقص متعدد الأوجهة، وقد تم النقاش في المسائل النظرية والعملية.
Russian
ruЦeль иccлeдoвaния cocтoялa в изyчeнии вepбaльныx и нeвepбaльныx кoгнитивныx paccтpoйcтв cpeди yчaщиxcя‐итaльянцeв, иcпытывaющиx пpoблeмы c чтeниeм. B иccлeдoвaнии пpиняли yчacтиe 32 yчaщиxcя‐диcлeкcикa и 64 yчaщиxcя кoнтpoльнoй гpyппы. Oни читaли 64 тeкcтa, пoдoбpaнныx для дaннoй вoзpacтнoй гpyппы. Учитывaлocь знaниe лeкcики, фoнoлoгичecкoe пoнимaниe, cпocoбнocть к быcтpoмy aвтoмaтизиpoвaннoмy нaзывaнию, кpaткocpoчнaя вepбaльнaя пaмять, визyaльный пoиcк, cпocoбнocть к визyaльнoмy oпoзнaнию cлoв и зpитeльнo‐пpocтpaнcтвeннoe внимaниe. B oблacти фoнoлoгии yчaщиecя‐диcлeкcики знaчитeльнo ycтyпaли cвepcтникaм из кoнтpoльнoй гpyппы. Cyщecтвeнный дeфицит нaблюдaлcя тaкжe в зpитeльнo‐пpocтpaнcтвeннoм внимaнии и зpитeльнoм oпoзнaнии cлoв. Былa дoпoлнитeльнo пpoaнaлизиpoвaнa oбщaя кapтинa кoгнитивныx paccтpoйcтв, cвoйcтвeнныx yчaщимcя c диcлeкcиeй. Peзyльтaты пoкaзaли, чтo для нaибoлee мнoгoчиcлeннoй гpyппы yчaщиxcя‐диcлeкcикoв (40.6%) cвoйcтвeнны paзнooбpaзныe oтклoнeния, в тoм чиcлe в фoнoлoгичecкoй и нeвepбaльныx oблacтяx. Эти peзyльтaты пoдтвepждaют гипoтeзy o тoм, чтo пpoблeмы c чтeниeм oтpaжaют мнoгoфaктopныe oтклoнeния. B cтaтьe oбcyждaютcя тeopeтичecкиe и пpaктичecкиe acпeкты пoлyчeнныx вывoдoв.
French
frCette étude avait pour but d'examiner les déficiences cognitives d’élèves italiens présentant une dyslexie de développement. Nous avons comparé les résultats de 32 élèves dyslexiques avec ceux de 64 élèves contrôle appariés par l’âge de lecture et de 64 élèves contrôle appariés par l’âge, à l'aide de tests de connaissance du vocabulaire, de conscience phonologique, de dénomination automatique rapide, de mémoire à court terme verbale, de recherche visuelle, de rappel verbo‐visuel, et d'attention visuo‐spatiale. En ce qui concerne le domaine phonologique, les élèves dyslexiques sont significativement inférieurs dans toutes les tâches. On observe également une infériorité significative dans les tâches d'attention visuo‐spatiale et verbo‐visuelles. Nous avons analysé également la structure des déficiences cognitives que présentent les élèves dyslexiques. Les résultats montrent que parmi les élèves dyslexiques ceux qui souffrent de multiples difficultés sont les plus nombreux (40,6%), à la fois dans le domaine phonologique et non‐verbal. Ces résultats concordent avec l'hypothèse que la dyslexie de développement est une déficience multi‐factorielle; la discussion porte sur les conséquences théoriques et pratiques.
Number of times cited: 6
- Kevin Kien Hoa Chung, Jason C. M. Lo and Catherine McBride, Cognitive-linguistic profiles of Chinese typical-functioning adolescent dyslexics and high-functioning dyslexics, Annals of Dyslexia, 10.1007/s11881-018-0165-y, 68, 3, (229-250), (2018).
- Octávio Moura, Marcelino Pereira, Cláudia Alfaiate, Eva Fernandes, Boavida Fernandes, Susana Nogueira, Joana Moreno and Mário R. Simões, Neurocognitive functioning in children with developmental dyslexia and attention-deficit/hyperactivity disorder: Multiple deficits and diagnostic accuracy, Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 39, 3, (296), (2017).
- Valentina Tobia, Matteo Ciancaleoni and Paola Bonifacci, Theoretical models of comprehension skills tested through a comprehension assessment battery for primary school children, Language Testing, 34, 2, (223), (2017).
- Paola Bonifacci and Valentina Tobia, The Simple View of Reading in Bilingual Language-Minority Children Acquiring a Highly Transparent Second Language, Scientific Studies of Reading, 21, 2, (109), (2017).
- Nora W Schlesinger and Shelley Gray, The impact of multisensory instruction on learning letter names and sounds, word reading, and spelling, Annals of Dyslexia, 67, 3, (219), (2017).
- Paola Bonifacci and Valentina Tobia, Crossing barriers: Profiles of reading and comprehension skills in early and late bilinguals, poor comprehenders, reading impaired, and typically developing children, Learning and Individual Differences, 47, (17), (2016).
