Making Interpretation Visible With an Affect‐Based Strategy
Abstract
enExperienced readers of literature are more likely than novices to identify aspects of text that are salient to literary interpretation and to construct figurative meanings and thematic inferences from literary texts. This quasi‐experimental study explores the hypothesis that novice readers can be supported in constructing literary interpretations by drawing on and applying everyday interpretive practices to their readings. Specifically, an everyday affect‐based practice can serve as an interpretive heuristic to support the move from a local summary to a range of figurative interpretations. The affect‐based interpretive heuristic involves identifying language in a literary text that a reader feels is particularly affect‐laden, ascribing valence to that language, and then explaining or justifying those ascriptions. In a four‐week, classroom‐based instructional intervention, a 12th‐grade class from a high‐poverty, low‐achieving, urban high school practiced this interpretive heuristic as they read literary texts. A comparative class also engaged in a unit of literary interpretation but did not use the heuristic. Analysis of a pre‐ and poststudy interpretive writing task and clinical think‐aloud protocols from both groups showed that students receiving the intervention made gains in interpretive responses, whereas the comparison group did not. The results suggest that explicit instruction in affect‐driven interpretive heuristics can support novice readers in constructing interpretive readings of literary texts.
Chinese
zh经验丰富的文学阅读者,与初学者相比,较可能识别出文本中一些文学诠释解读特征,并从文学文本里建构象征性的含义和主题的推断。本准实验研究探旨在探索一个假设—初学者通过参照和应用日常诠释惯例于文学阅读,能有助于他们建构文学诠释解读。具体而言,日常以情感为基础的诠释解读惯例,可以作为一种诠释解读的啟發,帮助阅读者从文本概要延伸到对文本作一系列象征性的诠释解读。以情感为基础的诠释解读啟發思考过程,需要阅读者识别出他认为文学文本中特别富于情感的语言,评定该语言的情绪效价,然后解释或证明那些情绪效价评定的理据。本研究对象是高贫困、低成绩、就读于城市的高中十二年级学生。他们接受为期四周的课堂教学干预,在阅读文学文本时,练习这种诠释解读啟發思考方式。在对照组的学生也有一个单元的文学诠释学习,但没有使用这种诠释解读啟發思考方式。研究资料包括该两组学生在干预前和干预后的文学诠释解读写作任务及临床有声思维记录。资料分析显示,在诠释解读回应方面的成绩,干预组获得进步,而对照组却没有进步。这些结果表明,以情感推动的诠释解读啟發思考方式,能帮助初学者构建文学文本的诠释解读。
Spanish
esLos lectores de literatura experimentados son más aptos que los lectores novatos en cuanto a poder identificar aspectos textuales importantes para la interpretación literaria y poder construir sentidos figurativos y sacar inferencias temáticas de los textos. Este estudio cuasi experimental examina la hipótesis que es posible apoyar a los lectores novatos en la construcción de la interpretación literaria acudiendo a, y aplicando, prácticas cotidianas a su lectura. Específicamente, una práctica cotidiana basada en el efecto puede funcionar como un heurístico interpretativo para ayudar a pasar de un resumen local a una gama de interpretaciones figurativas. La heurística interpretativa basada en el efecto requiere que se identifique el lenguaje usado en un texto literario que el lector siente que está lleno de efecto, se le dé valor a ese lenguaje, y que entonces se explique o justifique dichas adscripciones. En una intervención instructiva de cuatro semanas en un salón de clase del duodécimo grado en una escuela urbana de estudiantes de bajos ingresos y bajo desarrollo se puso en práctica esta heurística interpretativa al leer textos literarios. Para poder compararlos, otra clase también hizo una unidad de interpretación literaria sin usar la heurística. El análisis de una tarea de escritura interpretativa hecha antes y después de la intervención, y de protocolos clínicos de pensar en voz alta de ambos grupos, mostraron que los estudiantes que recibieron la intervención avanzaron en sus respuestas interpretativas, mientras que el grupo de comparación no avanzó. Los resultados sugieren que la instrucción explícita en la heurística interpretativa basada en el efecto puede apoyar a los lectores novatos en la construcción de lecturas interpretativas de los textos literarios.
Arabic
arيحظى القراء المتمرسون بأوفر حظٍ من المبتدئين في استخراج جوانب النص الصالحة لتفسير أدبي وفي تكوين معاني مجازية واستدلالات موضوعية من النصوص الأدبية. تستكشف هذه الدراسة شبه التجريبية الافتراضية بأن القراء المبتدئين صالحون للمساعدة في تكوين تفسيرات أدبية بواسطة الاعتماد على ممارسات تفسيرية يومية وتطبيقها على قرآتهم. وخصوصاً، فإن الممارسة اليومية مبنية على تأثير قابل للاتسخدام كتفسير تجريبي ليدعم الانتقال من خلاصة محلية إلى مدى تفسيرات مجازية. تشتمل هذه التجربة التفسيرية المبنية على التأثير على تعيين الكلام في نص أدبي الذي يشعر القارئ بأنه مفعم بالتأثير وينسب تكافؤ إلى هذا الكلام وثم يشرح أسبابه ويبررها. وفي تدخل تعليمي تم إجراءه في الصف مدته أربعة أسابيع، مارس صف ثاني عشر من ثانوية عامة محلية من الطبقة في غاية الفقر وإنجازه ضعيف هذه التجربة التفسيرية حين قرؤوا النصوص الأدبية. واشترك صف مقارن في وحدة التفسير الأدبي ولكن لم يستخدم التجربة. وقد أشار التحليل لدراسة قبل واجب الكتابة التفسيرية وبعده وكذلك أنشطة تفكيرها بصوت جهري إلى أن الطلاب الذين تعرضوا للتدخل أحرزوا تقدمات في الردود التفسيرية بينما المجموعة الضابطة لم تحرز هذه التقدمات. وتدل النتائج على أن التعليم المباشر في التجارب التفسيرية القائمة على التأثير صالح لدعم قراء مبتدئين في تكوين قرآت تفسيرية من نصوص أدبية.
Russian
ruB oтличиe oт нoвичкoв, oпытныe читaтeли oбычнo yмeлo oпpeдeляют acпeкты тeкcтa, кoтopыe дaют ocнoвaния для интepпpeтaции, oни yмeют тpaктoвaть oбpaзы и пepeнocныe знaчeния и дeлaть вывoды из пpoчитaннoгo. B paмкax дaннoгo квaзиэкcпepимeнтaльнoгo иccлeдoвaния пpoвepялocь, мoгyт ли читaтeли‐нoвички – ecли иx cooтвeтcтвyющим oбpaзoм нaпpaвить – выcтpoить интepпpeтaцию литepaтypнoгo тeкcтa, ocнoвывaяcь нa бытoвoй лoгикe. To ecть, мoжeт ли eжeднeвнaя aффeктивнaя пpaктикa cлyжить oтпpaвнoй тoчкoй для эвpиcтичecкoгo тoлкoвaния тeкcтa, чтoбы чeлoвeк нe пpocтo cyмeл излoжить eгo кpaткoe coдepжaниe, нo и пpeдлoжил интepпpeтaцию oбpaзнoгo pядa. Aффeктивнaя интepпpeтaция пpeдпoлaгaeт yмeниe выдeлить в литepaтypнoм тeкcтe тaкиe языкoвыe пpиeмы и oбpaзы, кoтopыe – пo oщyщeнию читaтeля – являютcя ocoбeннo эмoциoнaльнo нaгpyжeнными, клaccифициpoвaть этoт язык oпpeдeлeнным oбpaзoм, a зaтeм oбъяcнить или oпpaвдaть этy клaccификaцию. Учeбный экcпepимeнт пo эвpиcтичecкoй aффeктивнoй интepпpeтaции литepaтypныx тeкcтoв длилcя чeтыpe нeдeли и пpoвoдилcя в 12‐м клacce гopoдcкoй cpeднeй шкoлы, гдe ocнoвнoй кoнтингeнт yчaщиxcя cocтaвляют cлaбoycпeвaющиe дeти из мaлooбecпeчeнныx ceмeй. Кoнтpoльнaя гpyппa – пapaллeльный клacc – тaкжe зaнимaлacь интepпpeтaциeй тeкcтa, нo нe иcпoльзoвaлa пpи этoм эвpиcтичecкий пoдxoд. Aнaлиз пиcьмeннoгo зaдaния нa интepпpeтaцию тeкcтa, кoтopoe шкoльники выпoлнили пepeд и пocлe чeтыpexнeдeльнoгo эвpиcтичecкoгo кypca, a тaкжe пpoтoкoлы paзмышлeния вcлyx в oбeиx гpyппax, выявили, чтo yчaщиecя, ocвoившиe эвpиcтичecкий пoдxoд, знaчитeльнo пpoдвинyлиcь в yмeнии интepпpeтиpoвaть тeкcт, тoгдa кaк кoнтpoльнaя гpyппa тaкoй динaмики нe пoкaзaлa. Эти peзyльтaты cвидeтeльcтвyют o тoм, чтo пpи oпpeдeлeннoй эвpиcтичecкoй пoддepжкe читaтeли‐нoвички cпocoбны интepпpeтиpoвaть литepaтypный тeкcт.
French
frLes lecteurs expérimentés ont plus de chances que ceux qui lisent peu de découvrir les parties du texte qui sont essentielles pour l'interprétation littéraire et pour trouver le sens figuré et les inférences thématiques des textes littéraires. Cette recherche quasi expérimentale explore l'hypothèse que des lecteurs peu expérimentés peuvent élaborer des interprétations littéraires en s'appuyant sur des pratiques interprétatives de la vie quotidienne et les en appliquant à leurs lectures. Plus précisément, une pratique quoi s'appuie sur les aspects affectifs de la vie quotidienne peut servir d'heuristique interprétative qui permet de passer d'un résumé local à toutes sortes d'interprétations figurées. L'heuristique interprétative à base affective implique d'identifier dans le langage d'un texte littéraire ce que le lecteur ressent comme particulièrement riche affectivement, en attribuant une valence à ce langage afin d'expliquer ou de justifier ensuite cette valence. Une intervention de didactique expérimentale a été effectuée pendant quatre semaines dans une classe de 12e année (classe de terminale) d'un lycée urbain de quartier défavorisé où les résultats sont faibles afin de mettre en œuvre cette heuristique interprétative lors de la lecture de textes littéraires. Une classe témoin a été également engagée dans une unité d'interprétation littéraire, mais sans utiliser cette heuristique. La comparaison des résultats avant et après l'intervention dans les deux groupes dans une tâche d'écriture interprétative et des protocoles cliniques de pensée à haute voix montre que les élèves concernés par l'intervention présentent plus de réponses interprétatives que le groupe contrôle. Ces résultats suggèrent qu'un enseignement explicite de l'heuristique interprétative basée sur les affects peut aider ceux qui lisent peu à effectuer une lecture interprétative de textes littéraires.
Number of times cited: 6
- Emily C. Rainey, Disciplinary Literacy in English Language Arts: Exploring the Social and Problem‐Based Nature of Literary Reading and Reasoning, Reading Research Quarterly, 52, 1, (53-71), (2016).
- Elizabeth Swanson, Elizabeth A. Stevens, Nancy K. Scammacca, Philip Capin, Alicia A. Stewart and Christy R. Austin, The impact of tier 1 reading instruction on reading outcomes for students in Grades 4–12: A meta-analysis, Reading and Writing, 30, 8, (1639), (2017).
- Christel Meier, Thorsten Roick, Sofie Henschel, Jörn Brüggemann, Volker Frederking, Adelheid Rieder, Volker Gerner and Petra Stanat, An Extended Model of Literary Literacy, Competence Assessment in Education, 10.1007/978-3-319-50030-0_5, (55-74), (2017).
- Steve Graham, Xinghua Liu, Brendan Bartlett, Clarence Ng, Karen R. Harris, Angelique Aitken, Ashley Barkel, Colin Kavanaugh and Joy Talukdar, Reading for Writing: A Meta-Analysis of the Impact of Reading Interventions on Writing, Review of Educational Research, (003465431774692), (2017).
- Sarah Schneider Kavanagh and Emily C. Rainey, Learning to Support Adolescent Literacy: Teacher Educator Pedagogy and Novice Teacher Take Up in Secondary English Language Arts Teacher Preparation, American Educational Research Journal, 54, 5, (904), (2017).
- Sofie Henschel, Christel Meier and Thorsten Roick, Effects of two types of task instructions on literary text comprehension and motivational and affective factors, Learning and Instruction, 44, (11), (2016).
