Supporting Change in Literacy Instruction in Malawi
Abstract
enIn this study, we examined the effectiveness of an innovative approach to literacy instruction in Malawi on teachers' perceptions, attitudes, and instructional practices. Two groups participated in the study: Treatment teachers received complementary teaching and learning materials, workshops, and directive coaching, and control teachers received no intervention. After this five‐month intervention, treatment teachers were significantly more comfortable with their languages of instruction and were more positive about their teaching ability, beliefs about the learning materials in their classroom, and beliefs about the culture of reading in their communities than control teachers were. There were no significant differences between groups when we analyzed their teaching practices or the engagement of their students. The coaching model proved to be associated with changes in teachers' beliefs and perceptions on many of our variables. These findings suggest that the program under examination was successful in promoting the conditions for success (teacher beliefs and perceptions). Further, the findings suggest that the implementation of coaching was an important source of support in implementing changes.
Chinese
zh本研究旨在考查在马拉威进行的一项创新读写教学方法的有效性,其研究资料包括教师的观念、态度和教学实践。研究参与者分两组:干预组教师接受补充教学和学习材料、讲习班及指令性辅导教学培训;控制组教师没有接受任何干预式培训。经过为期五个月的干预式培训后,干预组较控制组的教师,显著地对教学语言有更高的舒适度,并且对自己的教学能力、课堂上使用学习材料的观念,以及在社区内阅读文化的信念,均有更积极的看法。然而,在教学实践或学生投入学习方面,两组并无显著差异。本研究证明辅导教学培训模型是与很多教师的信念和观念的变数的变化相关联。这些研究结果显示,这个接受考查的培训课程,能成功地促进成功的条件(教师信念和观念)。此外,考查结果亦显示,实施辅导教学培训课程是实施教学改革的一个重要支援来源。
Spanish
esEn este estudio, examinamos la eficacia de un acercamiento nuevo a la enseñanza de la alfabetización en Malawi sobre la percepción, actitudes y prácticas de enseñanza de los maestros. Dos grupos participaron en el estudio: Los maestros en el grupo de tratamiento recibieron materiales de enseñanza y aprendizaje, talleres, y entrenamiento de directiva complementarios, mientras que el grupo de control no recibió ninguna intervención. Después de cinco meses, los maestros que recibieron el tratamiento se sentían mucho más cómodos con sus lenguajes de instrucción y se sentían más seguros de su habilidad de enseñar, de sus creencias sobre los materiales que enseñaban en el salón de clase, y de sus creencias sobre la cultura lectora en sus comunidades que los maestros en el grupo de control. No se encontraron diferencias importantes entre los grupos cuando se analizaron sus prácticas de enseñanza o la participación de sus estudiantes. Se vio que el modelo de entrenamiento está asociado con cambios en las creencias y percepciones de los maestros sobre muchas de nuestras variables. Estos resultados sugieren que el programa examinado logró promover las condiciones necesarias para el éxito (las creencias y percepciones de los maestros). Aún más, los resultados sugieren que la implementación de entrenamiento fue una fuente importante de apoyo para implementar cambios.
Arabic
arفي هذه الدراسة، استقصينا فعالية طريقة بديعة لتعليم القراءة والكتابة في مالاوي بشأن وجهات نظر المعلمين ومزاجهم وممارساتهم التعليمية. ولقد اشتركت مجموعتان في الدراسة: لقد تلقى المعلمون في المجموعة المعالجة مواد التعلم والتعليم التكميلية وتدريب إرشادي وحضروا ورش بينما المجموعة الضابطة لم تتلقَ أي نوع التدخل. وبعد هذا التدخل الذي استغرق خمسة أشهر، كان معلمو المجموعة المعالجة أكثر ارتياحاً بلغاتهم التعليمية وأكثر إيجابياً تجاه قدرة تعليمهم والمعتقدات حول المواد التعليمية في صفوفهم واعتقاداتهم حول ثقافة القراءة في مجتمعاتهم أكثر من معلمي المجموعة الضابطة. مع أنه لم تختلف المجموعتان اختلافاً هاماً حين حللنا ممارساتهم التعليمية ومشاركة طلابهم. وقد تعلق النموذج التدريبي بالتغيرات في اعتقادات المعلمين ووجهات نظرهم بصدد كثير من متغيراتنا. تشير هذه النتائج إلى أن البرنامج الذي تحت المجهر نجح في ترويج الظروف للنجاح (معتقدات المعلمين ووجهات نظرهم). وبالإضافة إلى ذلك تدل النتائج على أن تنفيذ التدريب شكّل مصدر دعم مهماً في تنفيذ التغيرات.
Russian
ruAвтopы иccлeдoвaли влияниe иннoвaциoннoгo пoдxoдa к paзвитию гpaмoтнocти нa миpoвoззpeниe yчитeлeй в Maлaви, иx oтнoшeнию к пpeпoдaвaнию и yчeбнoй пpaктикe. Из двyx гpyпп yчитeлeй oднa yчacтвoвaлa в oбyчaющиx ceминapax, пoлyчaлa yчeбныe мaтepиaлы и пocт‐ceминapcкyю пoддepжкy тpeнepoв, a кoнтpoльнaя гpyппa дoпoлнитeльнoгo вмeшaтeльcтвa нe пoлyчaлa. Пocлe пяти мecяцeв экcпepимeнтa yчитeля из пepвoй гpyппы чyвcтвoвaли ceбя знaчитeльнo yвepeннee, чeм yчитeля из кoнтpoльнoй гpyппы, в плaнe языкa oбyчeния и oбyчaющиx мaтepиaлoв, a тaкжe coбcтвeнныx пeдaгoгичecкиx вoзмoжнocтeй и пpeдcтaвлeний o кyльтype чтeния в cвoиx cooбщecтвax. Пpи этoм aвтopы нe oбнapyжили cyщecтвeнныx paзличий мeждy гpyппaми пpи aнaлизe иcпoльзyeмыx ими мeтoдoв oбyчeния или вoвлeчeннocти yчaщиxcя в yчeбный пpoцecc. Bыяcнилocь, чтo итoги тpeнингa cвязaны иcключитeльнo c измeнeниями в миpoвoззpeнии yчитeлeй и иx вocпpиятии пpeпoдaвaния – пpичeм пo мнoгим пapaмeтpaм. Эти peзyльтaты cвидeтeльcтвyют o тoм, чтo пpoгpaммa дocтиглa cвoeй цeли, пocкoлькy миpoвoззpeниe и oпpeдeляeт пyть к ycпexy. Кpoмe тoгo, oбнapyжeнo, чтo двигaтeлeм этиx измeнeний явилиcь ceминapы и тpeнepcкaя пoддepжкa.
French
frDans cette recherche, nous avons examiné l'effet d'une approche innovante de l'enseignement de la lecture‐écriture au Malawi sur les perceptions des enseignants, leurs attitudes et leurs pratiques pédagogiques. Deux groupes ont participé à la recherche : les enseignants du groupe expérimental ont bénéficié de matériel supplémentaire d'enseignement et d'apprentissage, d'ateliers, d'un accompagnement pédagogique, tandis que les enseignants du groupe témoin n'ont bénéficié d'aucune intervention. Après cinq mois d'intervention, les enseignants du groupe expérimental, par rapport à ceux du groupe témoin, étaient beaucoup plus à l'aise sur le plan du langage pédagogique, plus confiants en leurs compétences, le matériel utilisé en classe et la culture de la lecture dans leurs communautés. Nous n'avons pas trouvé de différences entre les deux groupes en analysant leurs pratiques pédagogiques ou l'investissement des élèves. L'accompagnement pédagogique s'est avéré être lié avec des changements dans la confiance et les perceptions des enseignants pour beaucoup de nos variables. Ces résultats indiquent que le programme examiné parvient à promouvoir les conditions de la réussite (perceptions et confiance des enseignants). Il s indiquent en outre que la mise en place d'un accompagnement a constitué un soutien important pour la mise en place des changements.
Number of times cited: 15
- Janeli Kotze, Brahm Fleisch and Stephen Taylor, Alternative forms of early grade instructional coaching: Emerging evidence from field experiments in South Africa, International Journal of Educational Development, 10.1016/j.ijedudev.2018.09.004, (2018).
- Jennifer Sharples Reichenberg, A Model of Joint Action for Literacy Coaching: The Intersection of Consonance and Dissonance With Responsive and Directive Approaches, Literacy Research: Theory, Method, and Practice, 10.1177/2381336918787195, 67, 1, (109-130), (2018).
- Misty Sailors and Davie Kaambankadzanja, Developing a Culture of Readers: Complementary Materials That Engage, The Reading Teacher, 71, 2, (199-208), (2017).
- James S. Kim, Mary A. Burkhauser, David M. Quinn, Jonathan Guryan, Helen Chen Kingston and Kirsten Aleman, Effectiveness of Structured Teacher Adaptations to an Evidence‐Based Summer Literacy Program, Reading Research Quarterly, 52, 4, (443-467), (2017).
- Sarah K. Clark, Sydnie Schoepf and Lance Hatch, Exploring the use of personalised professional development to enhance teacher knowledge and reading instruction in the upper elementary grades, Journal of Research in Reading, (2017).
- Espen Stranger-Johannessen, The African Storybook, teachers’ resources, and pedagogical practices, International Journal of Educational Development, 52, (26), (2017).
- Espen Stranger-Johannessen and Bonny Norton, The African Storybook and Language Teacher Identity in Digital Times, The Modern Language Journal, 101, S1, (45), (2017).
- Matthew C. H. Jukes, Elizabeth L. Turner, Margaret M. Dubeck, Katherine E. Halliday, Hellen N. Inyega, Sharon Wolf, Stephanie Simmons Zuilkowski and Simon J. Brooker, Improving Literacy Instruction in Kenya Through Teacher Professional Development and Text Messages Support: A Cluster Randomized Trial, Journal of Research on Educational Effectiveness, 10, 3, (449), (2017).
- David M. Quinn and James S. Kim, Scaffolding Fidelity and Adaptation in Educational Program Implementation: Experimental Evidence From a Literacy Intervention, American Educational Research Journal, 54, 6, (1187), (2017).
- James V. Hoffman, Misty Sailors and Sarah H. Aguirre, Thinking Globally in Literacy Instruction: Making a Difference in the World, The Reading Teacher, 70, 2, (143-148), (2016).
- Diana J. Arya, Nicola A. McClung, Noah Katznelson and Lyn Scott, Language ideologies and literacy achievement: six multilingual countries and two international assessments, International Journal of Multilingualism, 13, 1, (40), (2016).
- Misty Sailors and Larry Price, Support for the Improvement of Practices through Intensive Coaching (SIPIC): A model of coaching for improving reading instruction and reading achievement, Teaching and Teacher Education, 45, (115), (2015).
- Peter McDermott and Nancy Allen, Successes and challenges of implementing a teacher education project in rural Sierra Leone, International Journal of Educational Research, 71, (16), (2015).
- Benjamin Piper and Stephanie Simmons Zuilkowski, Teacher coaching in Kenya: Examining instructional support in public and nonformal schools, Teaching and Teacher Education, 47, (173), (2015).
- Liveness Mwale and Willy Mwakapenda, ‘Eighteen hands high’: A narrative reading of Animal Farm from a mathematical perspective, Pythagoras, 10.4102/pythagoras.v39i1.403, 39, 1, (2018).
