A Spectrographically Grounded Scale for Evaluating Reading Expressiveness
Abstract
enThis study evaluated the validity of a new scale for assessing children's reading fluency skill called the Comprehensive Oral Reading Fluency Scale (CORFS). The CORFS consists of two subscales that capture key elements of the Kuhn, Schwanenflugel, and Meisinger (2010) definition of reading fluency: reading expression, reading rate, and accuracy. In study 1, the reading expression subscale was developed by examining spectrographically measured prosodic differences in the oral readings of children with varying fluency skill. Three experts independently rated the oral readings of 59 second‐grade children using the CORFS. Intraclass correlations among raters were strong for both reading expression, and reading rate and accuracy. Expression ratings correlated with all but one spectrographic indicator of reading prosody and highly with standardized assessments of reading fluency and comprehension. In study 2, the structure of the scale was replicated using spectrographic measures of the oral readings of 60 third‐grade children reading two new texts. Two experts independently rated these oral readings using a final version of the scale. Results were comparable to those of study 1. Together, these results support the validity of the CORFS as an assessment of reading fluency.
Abstract
zh本研究评估一个名为「综合朗读流畅度测量标准」(简称CORFS) 之有效性。这是一个新的测量工具,用以评估儿童朗读流畅技巧。该测量标准由两个次量表组成,捕捉了Kuhn,Schwanenflugel和Meisinger(2010)给朗读流畅度所作定义中的关键元素:朗读表达能力和朗读速度与准确性。在研究(一) 中,研究者使用声谱图量度出不同朗读流畅技巧的儿童在朗读时所作出的节律差异,并按照其考查结果,制定出朗读表达能力次量表。三名专家使用CORFS测量标,准独立为59名二年级儿童评估其朗读表现。所得的三个评估结果,在朗读表达能力和朗读速度与准确性这两方面,都显示出高度的组内相关性。朗读表达能力的评估结果,除了其中一项之外,均与所有声谱图指标的节律有相关性,并与阅读流畅度和阅读理解能力的标准化评估成绩有强烈的相关性。在研究(二) 中,研究者利用60名三年级儿童朗读两篇新文章时所得的声谱图评估,复制这个测量标准的结构。两名专家以这个测量标准的最终版本,独立评估这60名儿童的朗读表现。其结果与研究(一) 之结果相若。整体而言,这两个验证研究的结果,支持CORFS这个测量标准对评估朗读流畅度的有效性。
Abstract
esEste estudio evaluó la validez de una nueva escala para determinar la habilidad lectora de los niños conocida como la Escala Comprensiva de Fluidez Oral (CORFS por sus siglas en inglés). Dicha escala consiste de 2 sub escalas que recogen elementos clave de lo que Kuhn, Schwanenflugel y Meisinger (2010) definen como la fluidez lectora: la expresión lectora, la rapidez y la precisión. En el estudio número uno, la sub escala para la expresión lectora fue elaborada midiendo espectrográficamente las diferencias prosódicas en la lectura oral de niños de diferentes niveles de habilidad. Tres expertos evaluaron la lectura oral de 59 estudiantes de segundo grado usando CORFS. La correlación en las clases entre los evaluadores resultó ser fuerte para tanto la expresión lectora como la rapidez y la precisión lectora. Las evaluaciones de expresión correlacionaron con todos menos un indicador espectrográfico de la prosodia lectora y muy bien con las evaluaciones estándar de la comprensión y la fluidez lectora. En el estudio 2, la estructura de la escala fue replicada usando medidas espectrográficas de la lectura oral de dos textos nuevos hecha por 60 estudiantes de tercer grado. Dos expertos evaluaron independientemente dichas lecturas orales usando una versión final de la escala. Los resultados fueron similares a los del estudio 1. Juntos, estos resultados apoyan la validez del CORFS para evaluar la fluidez lectora.
Abstract
arتقيّم هذه الدراسة صدق مقياس جديد لتقييم المرونة القرائية لدى طلاب مسمى مقياس المرونة القرائية الجهرية الشمولية. ويتألف هذا المقياس الجديد من مقياسين فرعيين يلقطان العناصر الرئيسة التابعة لتعريف ((كهن وشواننفلوغل وميسنجر، 2010)) بشأن المرونة القرائية: وهي التعبير القرائي وسرعة القراءة والدقة. وفي دراسة 1، تم تطوير المقياس الفرعي لدى التعبير القرائي بفحص اختلافات الصفات النبرية المقاسة بواسطة آلة مصور الطيف في قراءات الطلاب الجهرية الذين يتمتعون بمهارات متفاوتة في المرونة القرائية. وعليه فقيّم ثلاثة خبراء مستقلين القراءات الجهرية لدى 59 طالباً في الصف الثاني الابتدائي باستخدام المقياس الجديد. ولقد كانت معامل الارتباط بين المقيّمين قوية لكل من التعبير القرائي وسرعة القراءة والدقة. ارتبطت التقادير المعبرة بكل مؤشرات صفات القراءة النبرية من آلة مصور الطيف عدا واحد وارتبطت ارتباطاً قوياً بتقاييم معايرية لدى المرونة القرائية والاستيعاب. وفي دراسة 2، تم استنساخ نظام المقياس باستخدام مقاييس آلة مصور الطيف للقراءات الجهرية التابعة لـ60 طالباً في الصف الثالث الابتدائي قد قرأوا نصين جديدين. وقد قيّم خبيران مستقلان هذه القراءات الجهرية باستخدام النسخة النهائية للمقياس تتجانس نتائجها مع دراسة 1. وفي الختام، تدعم نتائج الدراستين صدق المقياس الجديد مقيّماً للمرونة القرائية.
Abstract
ruB cтaтьe пpeдcтaвлeн oбзop двyx иccлeдoвaний, пoдтвepждaющиx вaлиднocть нoвoй шкaлы (CORFS), coздaннoй для oцeнки тexники чтeния дeтeй. CORFS имeeт двe пoдшкaлы, yчитывaющиe пpeдлoжeнныe Kuhn, Schwanenflugel и Meisinger (2010) ocнoвныe пapaмeтpы чтeния вcлyx: выpaзитeльнocть, бeглocть и тoчнocть. B пepвoм иccлeдoвaнии paccмoтpeнa пoдшкaлa выpaзитeльнoгo чтeния: cпeктpoгpaфичecки измepeны paзличия в пpocoдии y дeтeй c paзным ypoвнeм тexники чтeния вcлyx. Tpи экcпepтa нeзaвиcимo дpyг oт дpyгa oцeнили чтeниe 59‐и втopoклaccникoв, иcпoльзyя CORFS. Bнyтpи клacca нaблюдaютcя знaчимыe кoppeляции мeждy выpaзитeльнocтью, бeглocтью и тoчнocтью чтeния. Bыpaзитeльнocть кoppeлиpoвaлa co вceми, кpoмe oднoгo, cпeктpoгpaфичecкими индикaтopaми пpocoдии чтeния и ocoбeннo явнo – co cтaндapтизиpoвaнными oцeнкaми тexники и пoнимaния пpoчитaннoгo. Bo втopoм иccлeдoвaнии cтpyктypa шкaлы дyблиpoвaлacь cпeктpoгpaфичecкими зaмepaми, пpoвeдeнными пpи чтeнии вcлyx двyx нoвыx тeкcтoв 60‐ю тpeтьeклaccникaми. Двa нeзaвиcимыx экcпepтa oцeнили чтeниe, иcпoльзyя oкoнчaтeльнyю вepcию шкaлы. Peзyльтaты втopoгo иccлeдoвaния cxoдны c peзyльтaтaми пepвoгo, и тaким oбpaзoм, пoдтвepждaют вaлиднocть CORFS для oцeнивaния тexники чтeния.
Abstract
frCette étude examine la validité d'une nouvelle échelle d'évaluation de la lecture courante appelée Echelle d'évaluation de compréhension de la lecture à haute voix (en anglais, CORFS). La CORFS se compose de deux sous‐échelles qui comportent les éléments clé de la définition de la lecture courante de Kuhn, Schwanenflugel et Meisinger (2010) : lecture expressive, vitesse de lecture, exactitude. Dans la première étude, on a développé la sous‐échelle de lecture expressive en examinant de façon spectographique les différences prosodiques dans la lecture orale d'enfants ayant des niveaux différents de lecture expressive. Trois experts ont évalué indépendamment la lecture orale de 59 enfants de 2e année en utilisant la CORFS. Les corrélations intra classes entre les évaluateurs sont fortes à la fois pour la lecture expressive, la vitesse de lecture et l'exactitude. Les évaluations de la lecture expressive sont en corrélation avec tout sauf avec un indicateur spectographique de prosodie de la lecture et fortement avec les évaluations standardisées de lecture courante et de compréhension. Dans la seconde étude, la structure de l'échelle a été répliquée en utilisant les mesures spectographiques de lecture orale de 60 élèves de 3e année lisant deux nouveaux textes. Deux experts ont évalué indépendamment ces lectures orales en utilisant une version finale de l'échelle. Les résultats ont été comparables à ceux de la première étude. Avec les précédents, ces résultats soutiennent la validité de la CORFS comme outil d'évaluation de la lecture courante.
Number of times cited: 13
- Chase Young and Timothy Rasinski, Readers Theatre: effects on word recognition automaticity and reading prosody, Journal of Research in Reading, 41, 3, (475-485), (2017).
- Marta Álvarez-Cañizo, Paz Suárez-Coalla and Fernando Cuetos, Reading prosody development in Spanish children, Reading and Writing, 31, 1, (35), (2018).
- Lindsay Heggie and Lesly Wade-Woolley, Prosodic awareness and punctuation ability in adult readers, Reading Psychology, 39, 2, (188), (2018).
- Mara Breen, Lianne Kaswer, Julie A. Van Dyke, Jelena Krivokapić and Nicole Landi, Imitated Prosodic Fluency Predicts Reading Comprehension Ability in Good and Poor High School Readers, Frontiers in Psychology, 7, (2016).
- Theresa A. Deeney and Minsuk K. Shim, Teachers’ and Students’ Views of Reading Fluency, Assessment for Effective Intervention, 41, 2, (109), (2016).
- Louise Spear‐Swerling, Common Types of Reading Problems and How to Help Children Who Have Them, The Reading Teacher, 69, 5, (513-522), (2015).
- Margaret Lochrin, Joanne Arciuli and Mridula Sharma, Assessing the Relationship Between Prosody and Reading Outcomes in Children Using the PEPS-C, Scientific Studies of Reading, 19, 1, (72), (2015).
- Bill Wells and Joy Stackhouse, References, Children's Intonation, (301-310), (2015).
- Paula J. Schwanenflugel, Matthew R. Westmoreland and Rebekah George Benjamin, Reading fluency skill and the prosodic marking of linguistic focus, Reading and Writing, 28, 1, (9), (2015).
- Gina Biancarosa and Kelli D. Cummings, New metrics, measures, and uses for fluency data: an introduction to a special issue on the assessment of reading fluency, Reading and Writing, 28, 1, (1), (2015).
- Doris Luft Baker, Gina Biancarosa, Bitnara Jasmine Park, Tracy Bousselot, Jean-Louise Smith, Scott K. Baker, Edward J. Kame’enui, Julie Alonzo and Gerald Tindal, Validity of CBM measures of oral reading fluency and reading comprehension on high-stakes reading assessments in Grades 7 and 8, Reading and Writing, 28, 1, (57), (2015).
- M. Carmen González-Trujillo, Nuria Calet, Sylvia Defior and Nicolás Gutiérrez-Palma, Scale of reading fluency in Spanish: measuring the components of fluency / Escala de fluidez lectora en español: midiendo los componentes de la fluidez, Estudios de Psicología, 35, 1, (104), (2014).
- Sandra Fernandes, Luís Querido, Arlette Verhaeghe and Luísa Araújo, What is the relationship between reading prosody and reading comprehension in European Portuguese? Evidence from grades 2 to 5, Journal of Research in Reading, , (2018).
