Routes to Reading and Spelling: Testing the Predictions of Dual‐Route Theory
Abstract
enDual‐route theory, which emphasizes the importance of lexical and nonlexical routes, makes specific predictions about the kinds of strategies that young students might adopt when attempting to correctly read and spell regular and irregular words. The current study tests these predictions by assessing strategy choice on regular, irregular, and nonword items among a group of 55 English‐speaking students ages 8–10 years. Performance measures and verbal self‐reports were used to classify strategy choice in reading and spelling. The results confirmed that students were able to draw from a wide repertoire of coexisting strategies to support their reading and spelling activities. Hierarchical regression analyses revealed that pure lexical retrieval could best predict reading and spelling accuracy scores on irregular words, whereas both lexical and nonlexical strategies could, to varying degrees, predict scores on the regular items. Unexpectedly, none of the reported reading or spelling strategies could accurately predict students' scores on the nonword items after controlling for age. The theoretical implications for the application of dual‐route theory to early reading and spelling, especially in relation to nonword performance, are discussed and outlined.
Chinese
zh双路线理论强调词汇路线和非词汇路线两者的重要性,并且具体预测年幼学生在尝试正确阅读和拼写规则单字和不规则单字时可能采取的各种策略。本研究测试这些预测, 其方法是通过评估一群55名8‐10岁说英语的学生,对规则单字﹑不规则单字和非单字项目的阅读和拼写策略选择。阅读和拼写策略选择的分类是根据学生成绩表现的评量和口头自我报告来确定。结果证实,学生能引用一套广阔的双路线共存策略,以支援他们的阅读和拼写活动。分层回归分析显示,纯词汇检索能够最佳预测阅读和拼写不规则单字准确性的得分,而词汇和非词汇两种策略均可以在不同程度上预测规则单字项目的得分。出乎意料的是,在控制了年龄之后,没有任何一种自我报告阅读或拼写策略能准确地预测非单字项目的得分。本文最后讨论和概述本研究结果对双路线理论应用于早期阅读和拼写的表现成绩,特别是在非单字成绩方面所带来的理论启示。
Spanish
esLa teoría de doble ruta, que enfatiza la importancia de las rutas lexicales y no‐lexicales, da predicciones específicas sobre los tipos de estrategias que los jóvenes podrían adoptar al tratar de correctamente leer y escribir palabras regulares e irregulares. Este estudio examina estas predicciones asesorando la selección de estrategias para palabras regulares, irregulares y hápax en un grupo de 55 estudiantes anglohablantes entre las edades de 8 y 10 años. Se usaron medidas de rendimiento y auto informes verbales para clasificar la selección de estrategias al leer y escribir. Los resultados confirmaron que los estudiantes se sirvieron de un repertorio amplio de estrategias coexistentes para apoyar sus actividades lectoras y de escritura. El análisis de regresión jerárquica mostró que la recuperación léxica por sí sola podía mejor predecir la puntuación en cuanto a la exactitud de lectura y escritura de las palabras irregulares, mientras que las estrategias lexicales y no lexicales podían, en mayor o menor grado, predecir la puntuación en cuanto a las palabras regulares. Inesperadamente, ninguna de las estrategias de lectura y escritura usadas pudo predecir con certeza la puntuación de los estudiantes en cuanto a los hápax aun después de controlar por la edad. Se discuten y perfilan las implicaciones teóricas para la aplicación de la teoría de doble ruta a la lectura y escritura temprana, especialmente en cuanto concerniente al hápax.
Arabic
arنظرية الطريق المزدوج والتي تؤكد على أهمية الطرق المعجمية والغير المعجمية ، لها توقعات محددة بانسبة لأنواع الاستراتيجيات التي يمكن أن يتبناها الطلاب الصغار عند محاولة قراءة وتهجئة الكلمات النظامية وغير النظامية بشكل صحيح. الدراسة الحالية تختبر هذه التنبؤات من خلال تقييم الخيار الاستراتيجي بشأن البنود النظامية، غير النظامية، وما هو ليس بكلمات ضمن مجموعة من 55 طلباً ناطقين باللغة الإنجليزية الذين تتراوح أعمارهم بين 8‐10 سنوات. وقد تم استخدام مقاييس الأداء والتقارير اللفظية الذاتية لتصنيف الاختيار الاستراتيجي للقراءة والتهجئة. وأكدت النتائج أن الطلاب تمكنوا من الاستفادة من ذخيرة واسعة من الاستراتيجيات الكامنة عندهم لدعم أنشطة القراءة والتهجئة. تحليل الانحدار الهرمي كشف أن استرجاع المفردات الصافي يعطي التنبؤ الأفضل لدقة علامات القراءة والإملاء للكلمات الغير النظامية، في حين ان الاستراتيجيات المعجمية والغير المعجمية يمكن، بدرجات متفاوتة، ان توقع علامات البنود العادية. بشكل غير متوقع، لم تتنبؤ بدقة أيا من استراتيجيات القراءة أو هجاء علامات الطلاب بشأن البنود الغير النظامية بعد أخذ العمر بيعن الإعتبار. تم نقاش وتحديد الآثار النظرية لتطبيق نظرية الطريق المزدوج بالنسبة للقراءة والإملاء في السنين المبكرة ، وخاصة فيما يتعلق بما هو ليس بكلمات.
Russian
ruКонцепция двойного маршрута, подчеркивающая важность лексических и нелексических маршрутов, дает определенный прогноз о видах стратегий, которыми могут воспользоваться младшие школьники, пытаясь правильно читать и произносить слова, соответствующие правилам, и слова‐исключения. Настоящее исследование проверяет этот прогноз, оценивая, какие стратегии выбирают 55 англоговорящих учеников 8‐10 лет для слов, соответствующих правилам, для слов‐исключений и для невербальных объектов. Показатели эффективности и словесные самоотчеты использовались, чтобы классифицировать выбор стратегии для чтения и правописания. Результаты подтвердили, что учащиеся умеют выбирать из широкого репертуара возможных стратегий именно те, которые помогают им грамотно читать и писать. Иерархический регрессионный анализ показал, что чистый лексический поиск позволяет верно читать и писать слова‐исключения, тогда как для слов, соответствующих правилам, работают, в различной степени, и лексические, и нелексические стратегии. Неожиданностью оказался тот факт, что ни одна из использованных стратегий не позволила точно предсказать – с учетом возраста – каков будет результат для невербальных объектов. Описываются и обсуждаются теоретические основы применения концепции двойного маршрута – особенно в плане работы с невербальными объектами – для становления чтения и правописания в раннем возрасте.
French
frLa théorie à deux voies, qui souligne l'importance des voies lexicale et non‐lexicale, fait des prédictions spécifiques sur le genre de stratégies que de jeunes enfants peuvent adopter quand ils essaient de lire et d’écrire correctement des mots réguliers et irréguliers. La recherche que nous présentons ici teste ces prédictions en évaluant les choix de stratégie pour des mots réguliers, irréguliers et des non‐mots dans un groupe de 55 élèves anglophones de 8 à 10 ans. Nous avons utilisé des mesures de performance et des comptes rendus personnels à voix haute pour classer les choix de stratégie en lecture et en écriture. Les résultats ont confirmé que les élèves sont capables de faire un choix dans un vaste répertoire de stratégies disponibles à l'appui de leurs activités de lecture et d’écriture. Des analyses de régression hiérarchique ont montré qu'une stratégie purement lexicale permet une meilleure prédiction des scores en lecture et en écriture pour les mots irréguliers, tandis que les stratégies lexicale et non‐lexicale permettent de prévoir, à des degrés variables, les résultats dans le cas des items réguliers. De façon surprenante, aucune des deux stratégies étudiées ne permet de rendre compte de façon précise des résultats des élèves pour les non‐mots après contrôle de l’âge. Nous discutons et tirons les conséquences des implications théoriques de l'application de la théorie à deux voies à la lecture et à l’écriture des jeunes élèves, particulièrement en ce qui concerne les résultats pour les non‐mots.
Number of times cited: 4
- Peter Westwood, Learning to spell: enduring theories, recent research and current issues, Australian Journal of Learning Difficulties, 10.1080/19404158.2018.1524391, 23, 2, (137-152), (2018).
- Sharon M. Pratt and Anita M. Martin, The Differential Impact of Video-Stimulated Recall and Concurrent Questioning Methods on Beginning Readers' Verbalization About Self-Monitoring During Oral Reading, Reading Psychology, 38, 5, (439), (2017).
- Antje von Suchodoletz, Anika Fäsche and Irene T. Skuballa, The Role of Attention Shifting in Orthographic Competencies: Cross-Sectional Findings from 1st, 3rd, and 8th Grade Students, Frontiers in Psychology, 8, (2017).
- Sarah Critten, Lee Sheriston and Franceska Mann, Young Children's spelling representations and spelling strategies, Learning and Instruction, 46, (34), (2016).
