Has First‐Grade Core Reading Program Text Complexity Changed Across Six Decades?
Abstract
enThe purpose of the study was to address possible text complexity shifts across the past six decades for a continually best‐selling first‐grade core reading program. The anthologies of one publisher's seven first‐grade core reading programs were examined using computer‐based analytics, dating from 1962 to 2013. Variables were Overall Text Complexity Level and nine text‐characteristic operationalizations: number of Syllables in words and Decoding (word structure); Age of Acquisition, Abstractness, and Word Rareness (word meaning); and Intersentential Complexity, Text Density, Phrase Diversity, and Noncompressibility (discourse level). Multilevel modeling was conducted. There were three main conclusions: (1) Overall Text Complexity levels trended toward more complexity in more recent years. (2) For four of the nine text characteristics, program years were different in the text characteristic progression from the beginning to the end of the first‐grade year. Initially in the fall, programs of later years exposed children to word structures (Syllables and Decoding) that were as easy or easier than in earlier years, but there was intense, and incomparable, control over gradually increasing the complexity of word structures throughout the year, ending the first‐grade year with the most complex word structures of any year. Simultaneously, as compared with earlier years, there was a pronounced diminished emphasis in the later program years on selected aspects of repetition and redundancy (Text Density and Phrase Diversity) across the first‐grade year. (3) Two of the six text characteristics, Age of Acquisition and Word Rareness, trended toward more complexity on average in the later program years.
Chinese
zh本研究旨在探讨横跨过去60年,在持续畅销的小学一年级核心阅读课程读本中,文本复杂性可能出现之转变。研究者使用基于计算机的分析方法,考查一个出版商从1962年至2013年所出版的七个小一核心阅读课程选集。变量包括整体文本复杂性水平和九个文本特征操作化变量:字词中的音节数量及字词解码(字词结构);习得年龄、抽象性和字词生僻程度(字的意义);句间复杂性、文本密度、短语多样性,以及不能压缩性(语篇层次)。经进行多层次建模分析后,有三个主要结论:(1)较近年的整体文本复杂性倾向较高复杂性水平。(2)就九个文本特征其中的四个来说,文本特征在整个小一学年里从学期初至学期末的进展,因课程年份不同而出现了差异。较近年出版的阅读课程,先让儿童在秋季学期初时接触的字词结构(音节和解码),其容易程度跟较早年出版的课程相若或更容易,但其后就逐渐出现了强烈无比的控制,增加了全学年字词结构的复杂性,结果小一年级课程中的字词结构是所有年级中最为复杂的。同时,与早年出版的课程相比,较近年的整个小一课程,明显地减少强调一些选定方面的重复和冗余(文本密度和短语多样性)。(3)六个文本特征其中的两个,即习得年龄和字词生僻程度,较近年出版的课程平均来说均倾向更多复杂性。
Spanish
esEl propósito de este estudio fue el de plantear posibles cambios en la complejidad de los textos en las últimas seis décadas en busca de un programa best‐seller común de lectura de primer grado. Se examinaron las antologías de siete programas comunes de lectura de una editorial usando analíticas computarizadas, entre los años de 1962 al 2013. Las variables fueron Niveles de Complejidad Textual Global y nueve procesos de funcionamiento característicos de los textos: el número de Sílabas en las palabras y Desciframiento (la estructura de la palabra); Edad al Adquisición, Cuán Abstracta, y Rareza de la palabra (el significado de la palabra); y la Complejidad Entre Oraciones, la Densidad Textual, la Diversidad Fraseológica, y Falta de Comparación (nivel de discurso). Se hicieron modelizaciones de múltiples niveles. Se llegó a tres conclusiones importantes. (1) La Complejidad Textual Global se fue haciendo más compleja en los últimos años. (2) Para cuatro de las nueve características textuales, los años del programa eran diferentes en la evolución de las características textuales desde el principio hasta el final del primer grado. Al principio, en el otoño, los programas de los años subsiguientes exponían a los niños a estructuras de palabras (Sílabas y Desciframiento) que eran tan fácil o más fáciles que los años anteriores, pero incluían un control intenso e incomparable sobre el incremento gradual de la complejidad de las estructuras de palabras al correr el año, terminando el año del primer grado con las estructuras más complejas de palabras de cualquier año. Al mismo tiempo, al comparar con años anteriores, se vio una marcada disminución en el énfasis en los siguientes años del programa en ciertos aspectos de repetición y redundancia (Densidad Textual y Diversidad Fraseológica) a través del año de primer grado. (3) Dos de las seis características textuales, la Edad de Adquisición y la Rareza de la Palabra, se fueron haciendo más complejas por lo general en los programas de los siguientes años.
Arabic
arالغرض من هذه الدراسة هوه بحث تطور تعقيد النصوص الذي حصل في العقود الستة الماضية وذلك لبرنامج القراءة الأساسية للصف الأول واللتي كانت مبيعاتها جيدة و باستمرار. تم فحص المختارات من سبعة برامج للقراءة الأساسية الصف الأول من ناشر واحد وحللت باستخدام الحاسوب، ويرجع تاريخها 1962‐2013. وكانت المتغيرات لمستوى تعقيد النص الكلي في تسعة مميزات للنص هي: عدد المقاطع في الكلمات، تحليل بنية الكلمة، السن الذي بدأ فيه الإستيعاب، تجريدية الكلمات، ندرة الكلمة (معنى الكلمة)، تعقيد وتداخل الجمل، كثافة النص، تنوع العبارات اللغوية، عدم الإستيعاب (مستوى الخطاب). وقد أجريت النمذجة المتعددة المستويات. كانت هناك ثلاث نتائج رئيسية: (1) اتجهت مستويات التعقيد للنص في العموم لنحو مزيد من التعقيد في السنوات الأخيرة.(2) لأربعة من الخصائص النص التسعة، كانت سنوات البرنامج إختلفت في تطور مميزات النص من بداية وحتى نهاية السنة الدراسية للصف الأول. في البداية في فصل الخريف، كانت البرامج الدراسية للسنوات الأخيرة تعرض الأطفال لهياكل الكلمة (المقاطع اللفظية وفك الأحرف) والتي كانت سهلة أو أسهل مما كانت عليه في السنوات السابقة, ولكن كانت السيطرة على زيادة تعقيد هياكل الكلمة تدريجية وكثيفة، وغير مقارنة، في على مدار العام. وتم الصف الإول بهياكل الكلمات الأكثر تعقيداً من أي صف آخر. في نفس الوقت، بالمقارنة مع السنوات السابقة، كان هناك تقلص واضح في التركيز على جوانب مختارة في التكرار والمثابرة (بالنسبة لكثافة النص وتنوع العبارة) في البرنامج السنوات اللاحق عبر الصف الأول. ( 3) اثنين من خصائص النص ستة: عصر اقتناء وكلمة وندرة الكلمة، اتجهت نحو مزيد من التعقيد في المعدل في برنامج السنوات اللاحقة.
Russian
ruВ исследовании рассматривался уровень сложности текстов популярной базовой программы по развитию чтения у первоклассников и все изменения, которые претерпел этот уровень за шесть десятилетий. Антологии текстов, собранные с 1962 до 2013 год одним издателем для семи программ чтения, были проанализированы компьютерным способом. Учитывались следующие переменные: общий уровень сложности текста и девять текстовых параметров: по структуре слов – число слогов в словах и возможность декодирования; по смыслу слов – возраст усвоения, степень абстрактности и редкость употребления; по дискурсивности – синтаксическая структура, плотность текста, разнообразие фраз и “несжимаемость”. Было проведено многоуровневое моделирование. Получены три основных вывода: (1) общий уровень сложности в последние годы возрос; (2) Показатели по четырем из девяти текстовых параметров разительно отличались в разные годы – программы выстраивались по‐разному с начала и до конца первого класса. В сентябре первого класса программы последних лет знакомят детей со структурой (слоги и декодирование) слов столь же простых или даже проще, чем в предыдущие годы, – но в течение года происходит постепенное усложнение структуры слов, и первоклассники заканчивают год, разбираясь в структуре слов, рассчитанных на любой возраст. Одновременно, по сравнению с более ранними годами, сейчас явно меньше внимания уделяется избеганию повторов и избыточности (плотность текста и разнообразие фраз); (3) два параметра – возраст усвоения слов и редкость употребления – в среднем имеют тенденцию к усложнению в более поздних версиях программы.
French
frCette recherche avait pour but d'appréhender d’éventuels changements de complexité textuelle au cours des soixante dernières années dans un programme de lecture de base pour la première année qui s'est toujours bien vendu. Nous avons examiné les anthologies des programmes de lecture de base d'un éditeur lors de sept années, de 1962 à 2013. Les variables ont été le niveau de complexité générale et neuf opérationnalisations caractéristiques du texte : nombre de syllables par mots et décodage (structure du mot) ; âge d'acquisition, abstraction et rareté des mots (sens des mots) ; complexité interphrastique, densité du texte, et non‐compressibilité (niveau du discours). Nous avons réalisé une modélisation hiérarchique. Trois conclusions principales en ressortent : (1) Le niveau de complexité générale tend à augmenter les dernières années, (2) Pour quatre des neuf caractéristiques du texte, les années de programme diffèrent dans la progression des caractéristiques du texte entre le début et la fin de l'année. Au départ, en automne, les programmes des dernières années présentaient aux enfants des structures de mot (syllables et décodage) faciles ou plus faciles que les années précédentes, mais avec un contrôle intense et incomparable de l'augmentation progressive de la complexité de la structure des mots au cours de l'année, conduisant en fin de première année aux structures de mot les plus complexes qui aient jamais été. En même temps, par comparaison avec les années antérieures, on note une baisse prononcée les dernières année de l'accent mis sur des aspects définis de répétition et de redondance (densité du texte et diversité des phrases) pendant la première année. (3) Deux des six caractéristiques de l’âge d'acquisition et de rareté des mots tendent en moyenne à plus de complexité dans les programmes des dernières années.
Number of times cited: 1
- Alexandra N. Spichtig, Elfrieda H. Hiebert, Christian Vorstius, Jeffrey P. Pascoe, P. David Pearson and Ralph Radach, The Decline of Comprehension‐Based Silent Reading Efficiency in the United States: A Comparison of Current Data With Performance in 1960, Reading Research Quarterly, 51, 2, (239-259), (2016).
