Developmental, Component‐Based Model of Reading Fluency: An Investigation of Predictors of Word‐Reading Fluency, Text‐Reading Fluency, and Reading Comprehension
Abstract
enThe primary goal was to expand our understanding of text‐reading fluency (efficiency or automaticity): how its relation to other constructs (e.g., word‐reading fluency, reading comprehension) changes over time and how it is different from word‐reading fluency and reading comprehension. The study examined (a) developmentally changing relations among word‐reading fluency, listening comprehension, text‐reading fluency, and reading comprehension; (b) the relation of reading comprehension to text‐reading fluency; (c) unique emergent literacy predictors (i.e., phonological awareness, orthographic awareness, morphological awareness, letter name knowledge, vocabulary) of text‐reading fluency versus word‐reading fluency; and (d) unique language and cognitive predictors (e.g., vocabulary, grammatical knowledge, theory of mind) of text‐reading fluency versus reading comprehension. These questions were addressed using longitudinal data (two timepoints; mean age = 5 years 2 months and 6 years 1 month, respectively) from young Korean‐speaking children (N = 143). Results showed that listening comprehension was related to text‐reading fluency at time 2 but not at time 1. At both times, text‐reading fluency was related to reading comprehension, and reading comprehension was related to text‐reading fluency over and above word‐reading fluency and listening comprehension. Orthographic awareness was related to text‐reading fluency over and above other emergent literacy skills and word‐reading fluency. Vocabulary and grammatical knowledge were independently related to text‐reading fluency and reading comprehension, whereas theory of mind was related to reading comprehension but not text‐reading fluency. These results reveal the developmental nature of relations and mechanisms of text‐reading fluency in reading development.
Chinese
zh本研究旨在扩大对流畅文本阅读(效率或自动化程度)的认识:流畅文本阅读与其他理论建构(例如,流畅单字阅读、阅读理解)的关系如何随着时间而改变,以及流畅文本阅读与流畅单字阅读和阅读理解之间有何不同之处。本研究考查(1)流畅单字阅读、聆听理解、流畅文本阅读和阅读理解之间的关系发展变化;(2)阅读理解与流畅文本阅读的关系;(3) 萌发读写独特预测因子(即是,语音意识、拼写意识、构词法意识、字母名称知识、词汇知识)对预测流畅文本阅读和流畅单字阅读的对比;(4)语言和认知独特预测因子(例如,词汇、语法知识、心理理论)对预测流畅文本阅读和阅读理解的对比。本研究使用纵向数据探究这些问题,研究样本来自143名说韩国语的幼童,两个时间点分别为5岁2个月和6岁1个月的平均年龄。研究结果显示,在第一个时间点中,幼童的聆听理解与流畅文本阅读有关联,但在第二个时间点中却没有关联。在两个时间点中,流畅文本阅读与阅读理解均有关联,而阅读理解除了与流畅文本阅读有关联外,也与流畅单字阅读和聆听理解有关联。拼写意识除了与流畅文本阅读有关联外,也与其他萌发读写技能和流畅单字阅读有关联。词汇知识和语法知识与流畅文本阅读和阅读理解,只有独立的关联,而心理理论只与阅读理解有关联,却与流畅文本阅读没有关联。这些结果显示出,在阅读能力发展中,流畅文本阅读的关系和机制,有其发展性的本质。
Spanish
esLa meta primordial fue expandir nuestro entendimiento de la fluidez lectora de textos (eficiencia o automaticidad): cómo su relación con otros constructos (por ej., la fluidez al leer palabras, la comprensión lectora) cambia con el tiempo y cómo se diferencia de la fluidez al leer palabras y la comprensión lectora. El estudio examinó (a) las evoluciones progresivas de las relaciones entre la fluidez de la lectura de palabras, la comprensión oral, la fluidez lectora de textos, y la comprensión lectora; (b) la relación entre la comprensión lectora y la fluidez lectora de textos; (c) predictores emergentes originales de la alfabetización (por ej., la conciencia fonológica, la conciencia ortográfica, la conciencia morfológica, el conocimiento del nombre de las letras, el vocabulario) de la fluidez lectora de textos contra la fluidez lectora de palabras; y (d) predictores lingüísticos y cognitivos originales (por ej., vocabulario, conocimiento de la gramática, la teoría de la mente) de la fluidez lectora de textos contra la comprensión lectora. Estas preguntas fueron abordadas usando data longitudinal (dos momentos temporales; edad media = 5 años con 2 meses y 6 años con 1 mes, respectivamente) de niños jóvenes coreano parlantes (N = 143). Los resultados mostraron que la comprensión oral se relacionaba con la fluidez lectora de textos en el segundo momento pero no el primero. En ambos momentos, la fluidez lectora de textos se relacionaba con la comprensión lectora, y la comprensión lectora se relacionaba con la fluidez lectora de textos por sobre la fluidez de la lectura de palabras y la comprensión oral. La conciencia ortográfica se relacionaba con la fluidez lectora de textos por sobre otras habilidades emergentes de alfabetización y la fluidez de la lectura de palabras. El conocimiento de vocabulario y de gramática se relacionaban independientemente a la fluidez lectora de textos y la comprensión lectora, mientras que la teoría de la mente se relacionaba con la comprensión lectora pero no con la fluidez lectora de textos. Estos resultados muestran el carácter progresivo de las relaciones y los mecanismos de la fluidez lectora de textos en el desarrollo de la lectura.
Arabic
arإن الغرض الرئيس لهذه الدراسة توسيع فهمنا في طلاقة قراءة النص (فعالياً أو تلقائياً): وكيف تتغير علاقتها بمفاهيم أخرى (أي، طلاقة قراءة الكلمة واستيعاب القراءة) مع مرور الوقت وكيف تختلف عن طلاقة قراءة الكلمة واستيعاب القراءة. وقد فحصت هذه الدراسة أ_ العلاقات المتغيرة المتطورة بين طلاقة قراءة الكلمة واستيعاب الاتسماع وطلاقة قراءة النص واستيعاب القراءة وبـ_ علاقة استيعاب القراءة بطلاقة قراءة النص وج_ مؤشرات معرفة القرءاة والكتابة المنبثقة الفريدة (أي، وعي الصوتيات ووعي الإملاء ووعي الصرف ومعرفة اسم الحرف والمفردات) في طلاقة قراءة النص مقارنة بطلاقة قراءة الكلمة ود_ المؤشرات الذهنية واللغوية الفريدة (أي، المفردات ومعرفة القواعد ونظرية الذهن) لطلاقة قراءة النص مقارنة باستيعاب القراءة. وقد تم التطرق إلى هذه الأسئلة استخداماً معطيات طولية (نطقتان زمنيتان، متوسط العمر 5 سنوات وشهرين وست سنوات وشهر على حد سواء) المأخوذة من أطفال متحدثي اللغة الكورية (عددهم = 143). لقد أشارت النتائج إلى أن استيعاب الاستماع متعلق بطلاقة قراءة النص في النقطة الزمنية الثانية غير النقطة الزمنية الأولى. وقد تعلقت طلاقة قراءة النص في كلتا النقطتين الزمنيتين باستيعاب الاستماع وتعلق استيعاب القرءاة بطلاقة قراءة النص أكثر من طلاقة قراءة الكلمة واستيعاب الاستماع. وقد تعلق الوعي الإملائي بطلاقة قراءة النص أكثر من مهارات معرفة القراءة والكتابة المنبثقة وطلاقة قراءة الكلمة. إن معرفة المفردات والقواعد تعلقت تعلقاً مستقلاً بطلاقة قراءة النص واستيعاب القرءاة بينما تعلقت نظرية الذهن باستيعاب القراءة إلا أنها لم تتعلق بطلاقة قراءة النص. وتكشف هذه النتائج عن طبيعة العلاقات والآليات المتطورة لطلاقة قراءة النص في تطور القراءة.
Russian
ruOcнoвнaя цeль иccлeдoвaния – pacшиpить нaшe пpeдcтaвлeниe o бeглocти (эффeктивнocти и aвтoмaтизмe) пpи чтeнии cвязныx тeкcтoв, тo ecть пoнять, кaк этoт вид бeглocти paзвивaeтcя вo вpeмeни, кaк cooтнocитcя c дpyгими пapaмeтpaми чтeния (c бeглocтью чтeния cлoв и пoнимaниeм пpoчитaннoгo) и чeм oт ниx oтличaeтcя. Иccлeдoвaлиcь (a) динaмикa oтнoшeний мeждy бeглocтью чтeния cлoв, пoнимaниeм нa cлyx, бeглocтью чтeния тeкcтoв и пoнимaниeм пpoчитaннoгo; (б) cвязь пoнимaния пpoчитaннoгo c бeглым чтeниeм cвязныx тeкcтoв; (в) yникaльныe paнниe нaвыки гpaмoтнocти (т.e., фoнoлoгичecкoe, opфoгpaфичecкoe и мopфoлoгичecкoe вocпpиятиe, знaниe бyкв, cлoвapный зaпac) кoтopыe пoмoгaют пpeдcкaзaть cпocoбнocть к бeглoмy чтeнию тeкcтa, a нe тoлькo cлoв; и (г) yникaльныe языкoвыe и кoгнитивныe нaвыки (cлoвapный зaпac, знaниe гpaммaтики и пpeдcтaвлeниe o пpoцeccax пoзнaния), пoмoгaющиe вычлeнить имeннo пoтeнциaл бeглocти, a нe пoнимaния пpoчитaннoгo. Зa ocнoвy бpaлиcь дaнныe, пoлyчeнныe пpи длитeльнoм иccлeдoвaнии (пepвый cpeз дeлaлcя в вoзpacтe 5 лeт и 2 мecяцa, a втopoй в 6 лeт и 1 мecяц) дeтeй, гoвopящиx нa кopeйcкoм языкe (N = 143). Bыяcнилocь, чтo пoнимaниe нa cлyx cвязaнo c бeглocтью чтeния тeкcтa тoлькo в тoчкe 2, oднaкo в oбeиx тoчкax бeглocть чтeния тeкcтa cвязaнa c пoнимaниeм пpoчитaннoгo, a пoнимaниe пpoчитaннoгo cвязaнo c бeглocтью чтeния тeкcтa в бoльшeй cтeпeни, чeм c бeглocтью чтeния cлoв и пoнимaниeм пpoчитaннoгo. Opфoгpaфичecкoe пoнимaниe oкaзaлocь cвязaнo c бeглocтью чтeния тeкcтa в бoльшeй cтeпeни, чeм дpyгиe paнниe нaвыки гpaмoтнocти и бeглocть чтeния cлoв. Cлoвapный зaпac и знaниe гpaммaтики oкaзaлиcь нeзaвиcимo cвязaны c бeглocтью чтeния тeкcтa и пoнимaниeм пpoчитaннoгo, тoгдa кaк пpeдcтaвлeниe o пpoцeccax пoзнaния cвязaнo c пoнимaниeм пpoчитaннoгo, нo нe c бeглocтью чтeния тeкcтa. Cлeдoвaтeльнo, мexaнизмы бeглoгo чтeния тeкcтa и eгo cвязи paзвивaютcя динaмичнo, чтo вaжнo для cтaнoвлeния чтeния в цeлoм.
French
frNotre but de départ était de comprendre ce qu'est la fluidité de la lecture de texte (efficacité ou automaticité): comment sa relation avec d'autres concepts (fluidité en lecture de mots, compréhension de la lecture) évolue dans le temps et en quoi elle diffère de la fluidité dans la lecture de mots et de la compréhension de la lecture. Cette recherche a porté sur (a) les changements suivant le développement des relations entre la fluidité de la lecture de mots, la compréhension orale, la fluidité en lecture de texte, et la compréhension de la lecture; (b) les relations entre la compréhension de la lecture et la fluidité en lecture de texte; (c) les prédicteurs isolés du début de la littératie (i.e., la conscience phonologique, la conscience orthographique, la conscience morphologique, la connaissance du nom des lettres, le vocabulaire) de la fluidité de la lecture de texte par rapport à la fluidité de la lecture de mots; et d) les prédicteurs isolés linguistiques et cognitifs (c'est‐à‐dire le vocabulaire, les connaissances grammaticales, la théorie de l'esprit) de la fluidité de la lecture de texte par rapport à la compréhension de la lecture. Ces questions ont été traitées à l'aide de données longitudinales (à deux moments: âge moyen respectivement de 5 ans et deux mois, et de 6 ans et un mois) avec de jeunes enfants parlant coréen (N = 143). Les résultats ont montré que la compréhension orale est liée à la fluidité de la lecture de texte au temps 2 mais pas au temps 1. Aux deux moments, la fluidité de la lecture de texte est liée à la compréhension de la lecture au‐delà et davantage qu’à la fluidité de la lecture de mots et la compréhension orale. La conscience orthographique est liée à la fluidité de la lecture de texte au‐delà et davantage qu’à d'autres compétences du début de la littératie et qu’à la fluidité de la lecture de mots. Le vocabulaire et les connaissances grammaticales sont liés de façon indépendante à la fluidité de la lecture de texte, tandis que la théorie de l'esprit est liée à la compréhension de la lecture mais pas à la fluidité de la lecture de texte. Ces résultats mettent en evidence la nature évolutive des relations et des mécanismes de la fluidité de la lecture de texte dans le développement de la lecture.
Number of times cited: 14
- Sana Tibi and John R. Kirby, Investigating Phonological Awareness and Naming Speed as Predictors of Reading in Arabic, Scientific Studies of Reading, 22, 1, (70), (2018).
- Athanassios Protopapas, Katerina Katopodi, Angeliki Altani and George K. Georgiou, Word Reading Fluency as a Serial Naming Task, Scientific Studies of Reading, (1), (2018).
- Rollanda E. O’Connor, Reading Fluency and Students With Reading Disabilities: How Fast Is Fast Enough to Promote Reading Comprehension?, Journal of Learning Disabilities, 51, 2, (124), (2018).
- Young-Suk Grace Kim, Jeung-Ryeul Cho and Soon-Gil Park, Unpacking Direct and Indirect Relationships of Short-Term Memory to Word Reading: Evidence From Korean-Speaking Children, Journal of Learning Disabilities, (002221941772481), (2017).
- Young-Suk Grace Kim, Brandy Gatlin, Stephanie Al Otaiba and Jeanne Wanzek, Theorization and an Empirical Investigation of the Component-Based and Developmental Text Writing Fluency Construct, Journal of Learning Disabilities, (002221941771201), (2017).
- Connie Suk-Han Ho, Mo Zheng, Catherine McBride, Lucy Shih Ju Hsu, Mary M.Y. Waye and Jocelyn Ching-Yan Kwok, Examining an extended simple view of reading in Chinese: The role of naming efficiency for reading comprehension, Contemporary Educational Psychology, 51, (293), (2017).
- Young-Suk Grace Kim, Why the Simple View of Reading Is Not Simplistic: Unpacking Component Skills of Reading Using a Direct and Indirect Effect Model of Reading (DIER), Scientific Studies of Reading, 21, 4, (310), (2017). the 5th International Conference TEEM 2017 Cádiz, Spain Proceedings of the 5th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality - TEEM 2017 Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality ACM Press New York, New York, USA , (2017). 9781450353861 , 10.1145/3144826 20171128081358 http://dl.acm.org/citation.cfm?doid=3144826 Isabel Núñez-Vázquez and Rafael Crismán-Pérez Development of Metalinguistic Awareness in Reading Comprehension From Video-Based Instruction , (2017). 1 6 , 10.1145/3144826.3145423 20171128081400 http://dl.acm.org/citation.cfm?doid=3144826.3145423
- Kyle C. Levesque, Michael J. Kieffer and S. Hélène Deacon, Morphological awareness and reading comprehension: Examining mediating factors, Journal of Experimental Child Psychology, 160, (1), (2017).
- Sandra Fernandes, Luís Querido, Arlette Verhaeghe, Catarina Marques and Luísa Araújo, Reading development in European Portuguese: relationships between oral reading fluency, vocabulary and reading comprehension, Reading and Writing, 30, 9, (1987), (2017).
- Dowon Choi, Ryan C. Hatcher, Susan Dulong-Langley, Xiaochen Liu, Melissa A. Bray, Troy Courville, Rebecca O’Brien and Emily DeBiase, What Do Phonological Processing Errors Tell About Students’ Skills in Reading, Writing, and Oral Language?, Journal of Psychoeducational Assessment, 35, 1-2, (24), (2017).
- Young-Suk Grace Kim, Yaacov Petscher and Younghee Park, Examining Word Factors and Child Factors for Acquisition of Conditional Sound-Spelling Consistencies: A Longitudinal Study, Scientific Studies of Reading, 20, 4, (265), (2016).
- Qian Guo, Young-Suk Grace Kim, Li Yang and Lihui Liu, Does previewing answer choice options improve performance on reading tests?, Reading and Writing, 29, 4, (745), (2016).
- Young-Suk Grace Kim and Seo-Hyun Park, Unpacking pathways using the direct and indirect effects model of writing (DIEW) and the contributions of higher order cognitive skills to writing, Reading and Writing, 10.1007/s11145-018-9913-y, (2018).
