Beyond Vocabulary: Exploring Cross‐Disciplinary Academic‐Language Proficiency and Its Association With Reading Comprehension
Abstract
enDespite a long‐standing awareness of academic language as a pedagogically relevant research area, the construct of academic‐language proficiency, understood as a more comprehensive set of skills than just academic vocabulary, has remained vaguely specified. In this study, we explore a more inclusive operationalization of an academic‐language proficiency construct, core academic‐language skills (CALS). CALS refers to a constellation of high‐utility language skills hypothesized to support reading comprehension across school content areas. Using the Core Academic Language Skills Instrument (CALS‐I), a theoretically grounded and psychometrically robust innovative tool, we first examined the variability in students' CALS by grade, English‐proficiency designation, and socioeconomic status (SES). Then, we examined the contribution of CALS to reading comprehension using academic vocabulary knowledge, word reading fluency, and sociodemographic factors as covariates. A linguistically and socioeconomically diverse cross‐sectional sample of 218 students (grades 4–6) participated in four assessments: the CALS‐I, a standardized reading comprehension assessment (Gates–MacGinitie Reading Test), an academic vocabulary test (Vocabulary Association Test), and a word reading fluency test (Test of Silent Word Reading Fluency). General linear model analysis of variance revealed that CALS differed significantly by grade, English‐proficiency designation, and SES, with students in higher grades, English‐proficient students, and those from higher SES backgrounds displaying higher scores, on average. Hierarchical multiple regression analyses identified CALS as an independent predictor of reading comprehension, even after controlling for academic vocabulary knowledge, word reading fluency, and sociodemographic factors. By specifying a set of language skills associated with reading comprehension, this study advances our understanding of school‐relevant language skills, making them more visible for researchers and educators.
Chinese
zh学术语文是一个与教学法相关的研究领域,尽管这意识已长期存在文献中,对于学术语文能力这个建构,只是被理解为比学术词汇更全面的一整套技能,但一直欠缺清晰的解说。本研究探讨核心学术语文技能这个更具包容性操作化的学术语文能力建构。核心学术语文技能是指一系列被假设为能够支援跨学校学科内容阅读理解的高实用语言技能。《核心学术语文技能评估》是一个既有理论根据又具稳健性的创新心理测量工具。本文作者使用这测量工具,首先考查学生的核心学术语文技能按年级、英语熟练水平指定和社会经济地位的变异性;继而使用学术词汇知识、单字阅读流畅度和社会人口因素作为协变量,考查核心学术语文技能对阅读理解的贡献。参与本研究的218名学生(4至6年级)是来自一个多样化语言和社会经济背景的横截面样本,他们接受收四种评估:《核心学术语文技能评估》、统一阅读理解评估(《盖麦二氏阅读测验》)、学术词汇评估(《词汇关联测验》)和单字阅读流畅度评估 (《单字默读流畅度测验》)。一般线性模型的方差分析结果显示,核心学术语文技能按年级、英语熟练水平指定和社会经济地位均有显著差异;平均而言,较高年级、较高英语熟练水平和较高社会经济地位背景的学生,均有较高的核心学术语文技能分数。分层多元回归分析结果确定,甚至在控制了学术词汇知识、单字阅读流畅度和社会人口等因子后,核心学术语文技能仍然是一个独立预测阅读理解的指标。本研究透过具体解说一套与阅读理解有关的语言技能,帮助研究者和教育工作者对与学校相关的语言技能得到较清晰的理解。
Spanish
esA pesar de que desde hace mucho tiempo se reconoce el lenguaje académico como un área de investigación relevante a la pedagogía, el constructo de la competencia en el lenguaje académico, en el sentido de ser un cuadro de habilidades que van más allá del vocabulario académico, se ha mantenido poco especificado. En este estudio, exploramos una manera más inclusiva de operar un constructo de competencia en el lenguaje académico: las destrezas básicas en el lenguaje académico (CALS por sus siglas en inglés). CALS incluye toda una gama de destrezas lingüísticas de alta utilidad que se cree apoyan la comprensión lectora en todas las áreas de contenido escolar. Usando el Instrumento de Destrezas Básicas en el Lenguaje Académico (CALS‐I por sus siglas en inglés), una herramienta basada en teorías y robustamente innovadora psicométricamente, primero examinamos la variabilidad en los CALS de los estudiantes por grados, la designación de su habilidad con el inglés, y su estatus socio económico (SES por sus siglas en inglés). Entonces examinamos la contribución de CALS a la comprensión lectora usando el conocimiento del vocabulario académico, la fluidez al leer palabras, y factores sociodemográficos como covariantes. Una muestra transversal diversificada lingüística y socio económicamente de 218 estudiantes (del cuarto al sexto grado) participaron en cuatro evaluaciones: el CALS‐I, una evaluación estandarizada de la comprensión lectora (Gates‐MacGinitie Reading Test), un examen académico de vocabulario (Vocabulary Association Test), y un examen de la fluidez de la lectura de palabras (Test of Silent Word Reading Fluency). Un análisis de variación general del modelo linear mostró que CALS difiere importantemente por grados, por la designación de la habilidad con el inglés, y SES, en los estudiantes en los grados más altos, los estudiantes proficientes en inglés y los de trasfondos SES más altos logrando calificaciones más altas, como promedio. Un análisis de regresión múltiple jerárquica identifico a CALS como un predictor independiente de la comprensión lectora, aún después de controlar por el conocimiento de vocabulario académico, la fluidez en la lectura de palabras, y factores sociodemográficos. Por haber especificado un conjunto de destrezas lingüísticas asociadas con la comprensión lectora, este estudio adelanta nuestro entendimiento de las habilidades lingüísticas relevantes a la docencia, haciéndolas más visibles a los investigadores y los educadores.
Arabic
arمع أن وعي طويل المدى بالاحتمال أن تعتبر اللغة الأكاديمية مجال بحث وثيق الصلة بالتعليم، فإن مفهوم كفاءة اللغة الأكاديمية بمفهومه كمجموعة مهارات أكثر شمولة من مجرد مفردات أكاديمية، ظل تعريفه تعريفاً غامضاً حتى الآن. وفي هذه الدراسة، نفحص تنفيذ مفهوم كفاءة لغة أكاديمية أكثر شمولة المسمى مهارات اللغة الأكاديمية الجوهرية الذي يشير إلى مجموعة من مهارات لغوية عالية المنفعة على أساس الافتراض أن تدعم استيعاب القراءة عبر مجالات محتوى المدرسة. وباستخدام آلة مهارات اللغة الأكاديمية الجوهرية، وهي أداة قياسات نفسية مبدعة فعالة ومبنية على النظرية، فأننا أولاً فحصنا المتغيرات في نتائج الطلاب المأخوذة من الآلة حسب الصف وصنف الكفاءة اللغوية والحالة الاجتماعية الاقتصادية. ثم، فحصنا مساهمة الآلة في استيعاب القراءة مستخدماً معرفة المفردات الأكاديمية وطلاقة قراءة الكلام والعوامل الاجتماعية السكانية كمتغيرات مشاركة. وقد اشتركت عينة مقطع عرضي من 218 طالباً (من الصف الرابع إلى السادس) وهم متنوعون من حيث اللغة والحالة الاجتماعية الاقتصادية في أربعة تقييمات: الآلة المذكورة أعلاه وتقييم استيعاب القراءة القياسي (أي امتحان القراءة لدى غايتس‐مكجينيتي) وامتحان مفردات أكاديمية (أي امتحان تطابق المفردات) وامتحان طلاقة قراءة الكلام (أي امتحان طلاقة قراءة الكلام الصامتة). إن تحليل النموذج الطولي العام للتنوع كشف أن نتائج الآلة المذكورة أعلاه اختلفت اختلافاً ذا دلالة من حيث الصف وصنف الكفاءة الإنكليزية والحالة الاجتماعية الاقتصادية عن الطلاب في الصفوف المتقدمة والطلاب ذوي الكفاءة الإنكليزية والذين من حالة اجتماعية اقتصادية أعلى حصلوا على نتائج أعلى في المعدل. إن التحاليل الرجعية المتعددة الهرمية عينت آلة مهارات اللغة الأكاديمية الجوهرية كمنبئة مستقلة باستيعاب القراءة حتى تم ضبط معرفة المفردات الأكاديمية وطلاقة قراءة الكلام والعوامل الاجتماعية السكانية. ومن تحديد مجموعة مهارات لغوية متعلقة باستيعاب القراءة، فإن هذه الدراسة تقدم فهمنا بمهارات لغوية خاصة بالمدرسة وتوضحها للباحثين والمعلمين.
Russian
ruXoтя aкaдeмичecкий язык дaвнo пpeдcтaвляeтcя знaчимoй для пeдaгoгики oблacтью иccлeдoвaний, cтpyктypa cooтвeтcтвyющиx языкoвыx кoмпeтeнций, пoнимaeмaя кaк бoлee шиpoкий нaбop yмeний и нaвыкoв, нeжeли coбcтвeннo влaдeниe yчeбнoй лeкcикoй, пoкa ocтaeтcя дocтaтoчнo нeoпpeдeлeннoй. B дaннoм иccлeдoвaнии пpeдлoжeнa oбшиpнaя cтpyктypa кoмпeтeнций в oблacти aкaдeмичecкoгo языкa (CALS), oxвaтывaющaя вce ocнoвныe yчeбныe языкoвыe нaвыки. CALS включaeт в ceбя цeлый pяд языкoвыx нaвыкoв пpaктичecкoгo cвoйcтвa, кoтopыe, кaк пpeдпoлaгaeтcя, пoддepживaют пoнимaниe пpoчитaннoгo в любыx пpeдмeтныx oблacтяx. Иcпoльзyя тeopeтичecки oбocнoвaнный и пcиxoмeтpичecки вывepeнный иннoвaциoнный Инcтpyмeнт‐CALS (CALS‐I), aвтopы cнaчaлa иccлeдoвaли зaвиcимocть CALS oт вoзpacтa yчaщиxcя, иx влaдeния aнглийcким языкoм и coциaльнo‐экoнoмичecкoгo пoлoжeния (CЭП). Зaтeм былa иccлeдoвaнa poль CALS в пoнимaнии пpoчитaннoгo, пpичeм пepeмeнными являлиcь влaдeниe aкaдeмичecкoй лeкcикoй, бeглocть чтeния cлoв и coциaльнo‐дeмoгpaфичecкиe фaктopы. B иccлeдoвaнии yчacтвoвaли 218 yчaщиxcя 4‐6x клaccoв – лингвиcтичecки и coциaльнo‐экoнoмичecки paзнooбpaзнaя пoпepeчнaя выбopкa. Oни выпoлнили чeтыpe тecтa: CALS‐I, cтaндapтизиpoвaннyю oцeнкy пoнимaния пpoчитaннoгo (тecт Гeйтc‐MaкГинити), пpoвepкy нa влaдeниe aкaдeмичecкoй лeкcикoй (Accoциaтивный cлoвapный тecт) и пpoвepкy бeглocти чтeния (тecт нa бeглocть чтeния пpo ceбя). Диcпepcиoнный aнaлиз ocнoвнoй линeйнoй мoдeли пoкaзaл, чтo итoги CALS cepьeзным oбpaзoм зaвиcят oт вoзpacтнoй гpyппы, oт ypoвня влaдeния aнглийcким языкoм и oт CЭП: чeм cтapшe yчaщиecя, чeм лyчшe oни влaдeют языкoм oбyчeния, чeм вышe CЭП иx ceмeй, тeм бoлee выcoкиe бaллы oни, в cpeднeм, нaбиpaют. Иepapxичecкий мнoжecтвeнный peгpeccиoнный aнaлиз пoкaзaл, чтo CALS cпocoбeн – c yчeтoм пepeчиcлeнныx фaктopoв – тoчнo пpeдcкaзaть пoнимaниe пpoчитaннoгo. Bыдeлив pяд языкoвыx нaвыкoв, cвязaнныx c пoнимaниeм пpoчитaннoгo, дaннoe иccлeдoвaниe pacшиpяeт пpeдcтaвлeния иccлeдoвaтeлeй и пeдaгoгoв o нaвыкax, знaчимыx для oбyчeния в шкoлe.
French
frBien que l'on soit conscient de longue date que le langage est un domaine de recherche pertinent sur le plan pédagogique, la conception selon laquelle la maîtrise de la langue académique est un ensemble de compétences allant au‐delà du vocabulaire académique demeure assez imprécise. Nous explorons dans cette étude une opérationnalisation plus inclusive d'une construction de maîtrise du vocabulaire académique, le noyau des compétences de maîtrise du langage (core academic‐language skills, CALS). CALS renvoie à une constellation de compétences linguistiques très utiles supposées sous‐tendre la compàréhension de la lecture dans différentes matières d'enseignement. En utilisant le noyau des compétences de maîtrise du langage (CALS‐I), un outil innovant fondé théoriquement et psychométriquement robuste, nous avons examiné d'abord les variations de CALS en fonction du niveau scolaire, de la maîtrise de la langue telle que définie, et du niveau socio‐économique. Nous avons examiné ensuite la contribution de CALS à la compréhension de la lecture en utilisant comme covariants la connaissance du vocabulaire académique, la fluidité dans la lecture de mots, et les facteurs socio‐économiques. Un échantillon transversal de 218 élèves (de la 4e à la 6e année), différents sur les plans linguistique et socio‐économique, a participé à quatre évaluations: le CALS‐I, une évaluation standardisée de comprehension de la lecture (test de lecture de Gates‐MacGinitie), un test de vocabulaire académique (Test d'association du vocabulaire), et un test de maîtrise du vocabulaire de lecture (Test de maîtrise de la lecture silencieuse de mots). Le modèle général d'analyse linéaire de la variance a révélé que le CALS diffère de façon significative en fonction du niveau scolaire, de la maîtrise de la langue telle que définie, et du niveau socio‐économique, les élèves des classes les plus avancées, ceux qui maîtrisent la langue, et ceux des milieux les plus élevés obtenant en moyenne de meilleurs résultats. Les analyses hiérarchiques de régression multiple ont montré que CALS permet de prédire indépendamment la comprehension de la lecture, même après contrôle de la connaissance du vocabulaire académique, de la maîtrise du vocabulaire en lecture, et des facteurs socio‐économiques. En spécifiant un ensemble de compétences linguistiques associées à la compréhension de la lecture, cette étude fait avancer notre compréhension des compétences linguistiques pertinentes à l'école, en les rendant plus visibles aux yeux des chercheurs et des pédagogues.
Number of times cited: 28
- Alejandra Meneses, Paola Uccelli, María Verónica Santelices, Marcela Ruiz, Daniela Acevedo and Javiera Figueroa, Academic Language as a Predictor of Reading Comprehension in Monolingual Spanish‐Speaking Readers: Evidence From Chilean Early Adolescents, Reading Research Quarterly, 53, 2, (223-247), (2017).
- Javiera Figueroa, Alejandra Meneses and Eugenio Chandia, Academic language and the quality of written arguments and explanations of Chilean 8th graders, Reading and Writing, 10.1007/s11145-017-9806-5, 31, 3, (703-723), (2017).
- Paul L. Harris, Melissa A. Koenig, Kathleen H. Corriveau and Vikram K. Jaswal, Cognitive Foundations of Learning from Testimony, Annual Review of Psychology, 10.1146/annurev-psych-122216-011710, 69, 1, (251-273), (2018).
- Paola Uccelli, Özlem Ece Demir-Lira, Meredith L. Rowe, Susan Levine and Susan Goldin-Meadow, Children's Early Decontextualized Talk Predicts Academic Language Proficiency in Midadolescence, Child Development, (2018).
- Alejandra Meneses, Evelyn Hugo, María de los Ángeles García and Magdalena Müller, Facilitating academic text-based discussions in initial teacher education: Evaluating specialized knowledge, Teaching and Teacher Education, 10.1016/j.tate.2017.09.019, 69, (119-130), (2018).
- Joshua F. Lawrence, David Francis, Juliana Paré-Blagoev and Catherine E. Snow, The Poor Get Richer: Heterogeneity in the Efficacy of a School-Level Intervention for Academic Language, Journal of Research on Educational Effectiveness, 10, 4, (767), (2017).
- Yuliya Ardasheva, Zhe Wang, Anna Karin Roo, Olusola O. Adesope and Judith A. Morrison, Representation visuals' impacts on science interest and reading comprehension of adolescent English learners, The Journal of Educational Research, (1), (2017).
- Amy C. Crosson and Debra Moore, When to Take Up Roots: The Effects of Morphology Instruction for Middle School and High School English Learners, Reading Psychology, 38, 3, (262), (2017).
- Catherine E. Snow, Motivation and engagement in language and literacy development, Developmental Perspectives in Written Language and Literacy, 10.1075/z.206.09sno, (2017).
- Barbara R. Foorman, Yaacov Petscher, Christopher Stanley and Adrea Truckenmiller, Latent Profiles of Reading and Language and Their Association With Standardized Reading Outcomes in Kindergarten Through Tenth Grade, Journal of Research on Educational Effectiveness, 10, 3, (619), (2017).
- Aydın Yücesan Durgunoğlu, An updated review of cross-language transfer and its educational implications, Developmental Perspectives in Written Language and Literacy, 10.1075/z.206.11dur, (2017).
- Jessica A. Scott and Robert J. Hoffmeister, American Sign Language and Academic English: Factors Influencing the Reading of Bilingual Secondary School Deaf and Hard of Hearing Students, Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 22, 1, (59), (2017).
- Jin Kyoung Hwang, Joshua Fahey Lawrence and Catherine E. Snow, Defying expectations: Vocabulary growth trajectories of high performing language minority students, Reading and Writing, 30, 4, (829), (2017).
- Jessica A Scott and Robert J Hoffmeister, Superordinate Precision: An Examination of Academic Writing Among Bilingual Deaf and Hard of Hearing Students, The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, (2017).
- Nonie K. Lesaux and Julie Russ Harris, An Investigation of Comprehension Processes Among Adolescent English Learners With Reading Difficulties, Topics in Language Disorders, 37, 2, (182), (2017).
- Sara Michael Luna, Academic Language in Preschool: Research and Context, The Reading Teacher, 71, 1, (89-93), (2017).
- Paola Uccelli and Emily Phillips Galloway, Academic Language Across Content Areas: Lessons From an Innovative Assessment and From Students’ Reflections About Language, Journal of Adolescent & Adult Literacy, 60, 4, (395-404), (2016).
- Susan R. Goldman, Catherine Snow and Sharon Vaughn, Common Themes in Teaching Reading for Understanding: Lessons From Three Projects, Journal of Adolescent & Adult Literacy, 60, 3, (255-264), (2016).
- David Braze, Leonard Katz, James S. Magnuson, W. Einar Mencl, Whitney Tabor, Julie A. Van Dyke, Tao Gong, Clinton L. Johns and Donald P. Shankweiler, Vocabulary does not complicate the simple view of reading, Reading and Writing, 29, 3, (435), (2016).
- Maria LaRusso, Ha Yeon Kim, Robert Selman, Paola Uccelli, Theo Dawson, Stephanie Jones, Suzanne Donovan and Catherine Snow, Contributions of Academic Language, Perspective Taking, and Complex Reasoning to Deep Reading Comprehension, Journal of Research on Educational Effectiveness, 9, 2, (201), (2016).
- Birgit Heppt, Sofie Henschel and Nicole Haag, Everyday and academic language comprehension: Investigating their relationships with school success and challenges for language minority learners, Learning and Individual Differences, 47, (244), (2016).
- Barbara Foorman, Jennifer Dombek and Kevin Smith, Seven Elements Important to Successful Implementation of Early Literacy Intervention, New Directions for Child and Adolescent Development, 2016, 154, (49-65), (2016).
- Emily Phillips Galloway and Paola Uccelli, Modeling the relationship between lexico-grammatical and discourse organization skills in middle grade writers: insights into later productive language skills that support academic writing, Reading and Writing, 28, 6, (797), (2015).
- Ariane Baye, Amanda Inns, Cynthia Lake and Robert E. Slavin, A Synthesis of Quantitative Research on Reading Programs for Secondary Students, Reading Research Quarterly, , (2018).
- Amanda Goodwin, Yaacov Petscher, Dan Reynolds, Tess Lantos, Sara Gould and Jamie Tock, When Complexity Is Your Friend: Modeling the Complex Problem Space of Vocabulary, Education Sciences, 10.3390/educsci8040169, 8, 4, (169), (2018).
- Wenjuan Qin, Helen C. Kingston and James S. Kim, What does retelling ‘tell’ about children’s reading proficiency?, First Language, 10.1177/0142723718810605, (014272371881060), (2018).
- Alejandra Meneses, José-Pablo Escobar and Soledad Véliz, The effects of multimodal texts on science reading comprehension in Chilean fifth-graders: text scaffolding and comprehension skills, International Journal of Science Education, 10.1080/09500693.2018.1527472, (1-19), (2018).
- Veslem⊘y Rydland and Vibeke Gr⊘ver, Argumentative peer discussions following individual reading increase comprehension, Language and Education, 10.1080/09500782.2018.1545786, (1-22), (2018).
