Exploring the Dimensionality of Morphological Awareness and Its Relations to Vocabulary Knowledge in Adult Basic Education Students
Abstract
enThe purpose of this study was to examine the construct of morphological awareness and its relations to vocabulary knowledge in Adult Basic Education (ABE) students. Morphological awareness has emerged as an important predictor of children's and ABE students’ reading comprehension abilities; however, there has been a dearth of research investigating the construct and potential multidimensionality of morphological awareness. First, we examined three sets of distinctions among morphological awareness measures: inflected versus derived, real words versus pseudowords, and contextual cues versus no contextual cues. A series of confirmatory factor analyses (CFAs) revealed that the construct of morphological awareness could be multidimensional, as evidenced by a breakdown of tasks including only real words versus tasks with only pseudowords. Second, we investigated whether morphological awareness and vocabulary knowledge were best represented as distinct constructs or the same underlying ability. CFAs indicated that real‐word and pseudoword morphological awareness were separate factors from vocabulary knowledge. These results have important implications for morphological and vocabulary instruction in ABE programs. Moreover, the results have practical implications for researchers assessing morphological awareness because the findings indicate that different morphological awareness measures may be tapping disparate facets of the construct.
Chinese
zh本研究旨在考查接受成人基本教育的学生,在语素意识方面的建构及其与词汇知识之间的关系。语素意识已开始成为预测儿童和成人基本教育学生阅读理解能力的重要因子;然而,一直以来很少研究是考查语素意识这个建构及其潜在的多面性。本研究首先考查在测量语素意识众多方法中的三套不同的区分:屈折词相对于派生词、真单词相对于假单词,以及有语境提示相对于没有语境提示。一系列的验证性因素分析结果显示,语素意识这个建构可能是有其潜在的多面性,证据是来自分解出来的任务,其中包括只有真单词相对于只有假单词的任务。本研究的第二部分考查应否把语素意识和词汇知识两者表示为两个不同的建构,还是表示为一个相同的潜在能力才是最恰当。验证性因素分析结果显示,真单词和假单词的语素意识是词汇知识的独立因子。这些研究结果给成人基本教育课程中的语素意识和词汇教学带来重要的启示。此外,本研究结果更给研究者在评估语素意识方面带来实用的启示,因为研究结果表明,不同的语素意识的测量方法可能测量到这个建构的不同方面的意义。
Spanish
esEste estudio se hizo para examinar el constructo de la conciencia morfológica y su relación al conocimiento de vocabulario en los estudiantes de Educación Básica de Adultos (ABE por sus siglas en inglés). Se ha visto que la conciencia morfológica puede ser un indicador importante de la habilidad de comprensión lectora de niños y estudiantes de ABE; sin embargo, ha habido muy poca investigación sobre el constructo en sí y el potencial multidimensional de la conciencia morfológica. Primero, examinamos tres diferentes maneras en que se mide la conciencia morfológica: flexiva o derivada, palabras reales o inventadas, e indicaciones en contexto o fuera de contexto. Una serie de análisis de factores confirmatorios (CFAs por sus siglas en inglés) mostró que el constructo de la conciencia morfológica podría ser multidimensional, como mostrado al desglosar tareas que incluían solo palabras reales versus tareas que incluían solo palabras inventadas. Segundo, investigamos si la conciencia morfológica y el conocimiento de vocabulario eran mejor representados como constructos distintos o como la misma habilidad subyacente. Los CFAs mostraron que la conciencia morfológica de palabras reales e inventadas son factores aparte del conocimiento de vocabulario. Estos resultados tienen implicaciones importantes para la enseñanza de morfología y vocabulario en los programas de ABE. Además, los resultados tienen implicaciones útiles para los investigadores al evaluar la conciencia morfológica porque los resultados muestran que medidas diferentes de la conciencia morfológica podrían estar siendo basados en facetas diferentes del constructo.
Arabic
arإن غرض هذه الدراسة فحص مفهوم وعي الصوتيات وعلاقاته بمعرفة المفردات في تعليم طلاب بالغين أساسي. لقد صار وعي الصوتيات مؤشراً مهماً لمهارات الطلاب في استيعاب القراءة سواء أكانوا صغاراً أم كباراً، بيد أنه انعدمت الأبحاث في بحث مفهوم وعي الصوتيات وتعددية أبعاده تاريخياً. أولاً فحصنا ثلاث مجموعات من التميزات بين مقاييس وعي الصوتيات ألا وهي: كلمة معربة أو مشتقة، وكلام حقيقي أو وهمي، وإشارات سياقية أو عدم وجود السياق. وقد أظهرت سلسلة تحاليل عوامل مثبتة أن مفهوم وعي الصوتيات قد يكون متعدد الأبعاد شاهداً على تحليل الواجبات المتضمنة كلام حقيقي مقارنةً بواجبات فيها كلام وهمي فقط. ثانيا، فحصنا إذا مثل وعي الصوتيات ومعرفة المفردات مفهومين مختلفين أو نفس المهارة الأساسية. وأشارت سلسلة العوامل المثبتة إلى أن وعي الكلام الحقيقي والوهمي كانا عاملين منفصلين عن معرفة المفردات. إن لهذه النتائج آثار هامة لتعليم الصوتيات والمفردات في برامج تعليم البالغين الأساسي. وعلاوة على ذلك، إن لهذه النتائج آثار عملية لباحثين يقيمون وعي الصوتيات لأنها تشير إلى أن مقاييس وعي الصوتيات المختلفة قد تقيس أوجهة مختلفة من المفهوم.
Russian
ruЦeль дaннoгo иccлeдoвaния: пpoвepить, из чeгo cocтoит пoнимaниe мopфeм и кaк oнo cooтнocитcя co cлoвapным зaпacoм. Иccлeдoвaниe пpoвoдилocь в paмкax пpoгpaммы Бaзoвoe Oбyчeниe Bзpocлыx (ABE). Mopфoлoгичecкoe пoнимaниe изнaчaльнo cчитaлocь вaжным индикaтopoм cпocoбнocти пoнять пpoчитaннoe y дeтeй и взpocлыx (ABE), oднaкo нe xвaтaлo иccлeдoвaний, пpoливaющиx cвeт нa cтpyктypy и пoтeнциaльнyю мнoгoмepнocть мopфoлoгичecкoгo пoнимaния. Для нaчaлa мы иccлeдoвaли тpи нaбopa, c пoмoщью кoтopыx зaмepяeтcя мopфoлoгичecкoe пoнимaниe: гpaммaтичecкиe измeнeния / cлoвooбpaзoвaниe; peaльныe cлoвa / пceвдocлoвa; кoнтeкcт / oтcyтcтвиe кoнтeкcтa. Pяд пpoвepoк в peжимe пoдтвepждaющeгo фaктopнoгo aнaлизa (CFA) пoкaзaл, чтo мopфoлoгичecкoe пoнимaниe мoжeт cтpyктypиpoвaтьcя мнoгoмepнo – oб этoм cвидeтeльcтвyют peшeния зaдaч, ocнoвaнныx тoлькo нa peaльныx cлoвax и тoлькo нa пceвдocлoвax. Зaтeм мы иccлeдoвaли, чeм, coбcтвeннo, являютcя мopфoлoгичecкoe пoнимaниe и cлoвapный зaпac: двyмя oтдeльными кoнcтpyктaми или eдинoй бaзoвoй cпocoбнocтью. CFA cвидeтeльcтвyeт o тoм, чтo мopфoлoгичecкoe пoнимaниe peaльныx cлoв и пceвдocлoв cyщecтвyeт oтдeльнo oт cлoвapнoгo зaпaca. Пoлyчeнныe peзyльтaты имeют вaжнoe знaчeниe для oбyчeния мopфoлoгии и лeкcикe пo пpoгpaммe ABE. Кpoмe тoгo, для иccлeдoвaтeлeй, oцeнивaющиx мopфoлoгичecкoe пoнимaниe, эти peзyльтaты тaкжe кpaйнe вaжны, пocкoлькy oни пoкaзывaют, чтo зaчacтyю пpи измepeнии мopфoлoгичecкoгo пoнимaния cpaвнивaютcя нecoизмepимыe пapaмeтpы.
French
frLe but de cette recherche était d'examiner le concept de conscience morphologique et ses relations avec la connaissance du vocabulaire chez des élèves de l'Education de base des adultes (ABE). La conscience morphologique est apparue comme un prédicteur important pour les compétences en compréhension de la lecture chez les enfants et les élèves de l’ABE; on manque toutefois de recherches relatives au concept et aux multiples dimensions potentielles de la conscience morphologique. Nous avons examiné d'abord trois types de distinctions au sein des mesures de la conscience morphologique : inflexion ou dérivation, mots vrais ou pseudo mots, et indices contextuels ou indices non contextuels. Une série d'analyses factorielles de confirmation (CFA) ont montré que le concept de conscience morphologique pourrait être multidimensionnel, compte tenu de la fracture entre les tâches effectuées avec uniquement de vrais mots ou uniquement des pseudo‐mots. Nous avons examiné ensuite si la conscience morphologique et la connaissance du vocabulaire sont mieux représentés par des concepts distincts ou par une même compétence sous‐jacente. L'analyse factorielle de confirmation montre que la conscience morphologique des vrais mots et des pseudo‐mots sont des facteurs différents de la connaissance du vocabulaire. Ces résultats ont d'importantes implications pour l'enseignement de la morphologie et du vocabulaire dans les programmes d’ABE. De plus, ces résultats ont d'importantes implications pratiques pour les chercheurs qui évaluent la conscience morphologique parce que les résultats indiquent que les différentes mesures évaluant la conscience morphologique peuvent porter sur des facettes assez diverses du concept
Number of times cited: 13
- Kyle C. Levesque, Michael J. Kieffer and S. Hélène Deacon, Inferring Meaning From Meaningful Parts: The Contributions of Morphological Skills to the Development of Children's Reading Comprehension, Reading Research Quarterly, 54, 1, (63-80), (2018).
- Claudia H. Sánchez‐Gutiérrez and Natividad Hernández Muñoz, Development of derivational morphological awareness in anglophone learners of Spanish: A relational knowledge study, Foreign Language Annals, 51, 2, (369-388), (2018).
- Rosalie Bourdages and Denis Foucambert, Regard sur les dimensions sous-jacentes dans les épreuves de conscience morphologique, SHS Web of Conferences, 10.1051/shsconf/20184610012, 46, (10012), (2018).
- Amanda P. Goodwin, Yaacov Petscher, Joanne F. Carlisle and Alison M. Mitchell, Exploring the dimensionality of morphological knowledge for adolescent readers, Journal of Research in Reading, 40, 1, (91-117), (2015).
- Alain Desrochers, George Manolitsis, Patrick Gaudreau and George Georgiou, Early contribution of morphological awareness to literacy skills across languages varying in orthographic consistency, Reading and Writing, (2017).
- Aydin Yücesan Durgunoğlu and Martha Bigelow, Classroom-based L2 vocabulary learning and comprehension: Replications of Lesaux, Kieffer, Faller & Kelley (2010), Language Teaching, 50, 03, (384), (2017).
- Kyle C. Levesque, Michael J. Kieffer and S. Hélène Deacon, Morphological awareness and reading comprehension: Examining mediating factors, Journal of Experimental Child Psychology, 160, (1), (2017).
- Vassiliki Diamanti, Angeliki Mouzaki, Asimina Ralli, Faye Antoniou, Sofia Papaioannou and Athanassios Protopapas, Preschool Phonological and Morphological Awareness As Longitudinal Predictors of Early Reading and Spelling Development in Greek, Frontiers in Psychology, 8, (2017).
- Rebecca A. Hendrix and Robert A. Griffin, Developing Enhanced Morphological Awareness in Adolescent Learners, Journal of Adolescent & Adult Literacy, 61, 1, (55-63), (2017).
- Haomin (Stanley) Zhang, Does Morphology Play an Important Role in L2 Chinese Vocabulary Acquisition?, Foreign Language Annals, 49, 2, (384-402), (2016).
- Elizabeth L. Tighe and Christopher Schatschneider, Modeling the Relations Among Morphological Awareness Dimensions, Vocabulary Knowledge, and Reading Comprehension in Adult Basic Education Students, Frontiers in Psychology, 7, (2016).
- David Braze, Leonard Katz, James S. Magnuson, W. Einar Mencl, Whitney Tabor, Julie A. Van Dyke, Tao Gong, Clinton L. Johns and Donald P. Shankweiler, Vocabulary does not complicate the simple view of reading, Reading and Writing, 29, 3, (435), (2016).
- SANA TIBI, JAMIE L. TOCK and JOHN R. KIRBY, The development of a measure of root awareness to account for reading performance in the Arabic language: A development and validation study, Applied Psycholinguistics, 10.1017/S0142716418000589, (1-20), (2018).
