Revisiting Jack Goody to Rethink Determinisms in Literacy Studies
Abstract
enThis article revisits Goody's arguments about literacy's influence on social arrangements, culture, cognition, economics, and other domains of existence. Whereas some of his arguments tend toward technological determinism (i.e., literacy causes change in the world), other of his arguments construe literacy as a force that shapes and is shaped by disparate social processes. This article also reviews the critiques of Goody's work developed in the subfield of sociocultural literacy studies. Although the critics are right to object to the elements of technological determinism in his work, their rejection of his larger project leads them to miss ideas that can help clarify literacy's role in the transformation of society. Moreover, their misreading of Goody's work contributes to the field's underestimation of the distinct force of literacy and overestimation of the force of local cultures. In other words, how they misread Goody's work limits the depth of the answers that they provide to questions about literacy and its relations to culture, economics, politics, and other social spheres. These relations can be better understood when Goody's work is reread with an interaction model of literacy that figures changes in literacy as conditions of and conditional upon changes in other domains. Equipped with this model, researchers may rectify the supposed technological determinism of Goody's approach and the cultural determinism of some sociocultural accounts of literacy. Researchers may then synthesize these ideas to develop approaches that clarify literacy's evolving relations with other aspects of the world. This article concludes by explaining how a revised understanding of genre may bring into view the interplay between literacy and different social processes.
Chinese
zh本研究利用一个交叉随机效果答题反应模型,同时考查阅读者和字词的特性,以及两者之间的互动关系;该关系能预测221名中学生如何阅读39个词法复杂的单词。研究结果显示,阅读者的根词(如动词「隔离」)阅读能力,可预测阅读者对相关衍生词 (如名词「隔离」)的阅读能力。对阅读根词进行控制后,研究结果显示,字词和阅读者的特性仍可以解释衍生词阅读能力的余下变易性。字词重要的特性包括衍生词的频率和根词的频率,但不包括词素邻域的大小、平均词族频率、词素的数目,或词义的不透明度。阅读者重要的特征包括词法意识和词汇知识,但不包括阅读理解能力。只有语音的不透明度及拼写‐语音的不透明度与根词阅读有相互作用;这结果显示,当根词的语音改变(无论有或没有拼写改变)成为较大的衍生词时,学生便不大能够应用根词的知识了。本文的讨论包括是项研究结果如何为青少年阅读字词的模型提供意见以作一步的发展。
Spanish
esEste estudio usa un modelo de respuesta al ítem de efectos aleatorios cruzados para examinar simultáneamente tanto las características del lector y la palabra, como la interacción entre ellos que predicen cómo 221 estudiantes de escuela secundaria leerán 39 palabras que son morfológicamente complejas. Los resultados sugieren que la habilidad de un lector de leer palabras radicales (por ejemplo, aislar) predice la habilidad de ese mismo lector de leer una palabra derivada relacionada (por ejemplo, aislamiento). Una vez controlada la lectura de palabras radicales, los resultados también sugieren que la variabilidad restante en la lectura de palabras derivadas puede ser explicada por las características de la palabra y el lector. Las características importantes de la palabra incluyen la frecuencia de palabras derivadas y la frecuencia de palabras radicales pero no el tamaño del vecindario de morfemas, la frecuencia promedio de la familia de palabras, cantidad de morfemas o la opacidad semántica. Las características importantes del lector incluyen conciencia morfológica y conocimiento de vocabulario pero no comprensión de lectura. Sólo la opacidad fonológica y la opacidad fonológico‐ortográfica interactuaron con el efecto de la lectura de la palabra raíz, sugiriendo que los estudiantes eran menos capaces de aplicar su conocimiento de palabras raíces cuando la palabra raíz cambiaba fonológicamente (con o sin un cambio ortográfico) en la palabra derivada más larga. Hay una discusión sobre cómo los resultados de este estudio informan el desarrollo de modelos para leer palabras en los adolescentes.
Russian
ruAвтopыoднoвpeмeннoиccлeдoвaлиcвoйcтвaчитaтeлeй и cвoйcтвaмopфoлoгичecкиcлoжныxcлoв, a тaкжeвзaимoдeйcтвиeмeждyними.Имyдaлocьпpeдcкaзaть, кaкyчeникиcpeднeйшкoлы (n=221) пpoчитaют 39 мopфoлoгичecкиcлoжныxcлoв. Bыяcнилocь, чтocпocoбнocтьчитaтeляпpoчитaтькopнeвoecлoвo (нaпpимep, cтoл) пpeдcкaзывaeтeгocпocoбнocтьпpoчитaтьпpoизвoднoecлoвo (нaпpимep, cтoлoвaтьcя). Oднaкo, пoмимoэтoйoчeвиднoйвзaимocвязи, cyщecтвyeтoпpeдeлeннaявapиaбeльнocть в yмeниипpoчитaтьпpoизвoднoecлoвo – oнaoбъяcняeтcяocoбeннocтямикoнкpeтнoгoчитaтeля и кoнкpeтнoгocлoвa.Cpeдизнaчимыxocoбeннocтeйлeкcики – чacтoтнocтьyпoтpeблeнияпpoизвoднoгo и кopнeвoгocлoв, пpичeмpaзмepгнeздaoднoкopeнныxcлoв, иxcpeднeгнeздoвaячacтoтнocть, кoличecтвoмopфeм и ceмaнтичecкaяпpoзpaчнocтьбoльшoйpoлинeигpaют. Знaчимыeocoбeннocтичитaтeлявключaютyмeниeвыдeлитьмopфeмy и cлoвapныйзaпac, нoнeyмeниeпoнятьпpoчитaннoe.Лишьфoнeтичecкaя и opфoгpaфичecкaяпpoзpaчнocтьcлoвoкaзaлиcьcвязaныcocпocoбнocтьюyчeникaпpoчитaтькopнeвoecлoвo и зaтeмcooтнecтиeгo c бoлeeдлиннымпpoизвoднымcлoвoм, ecлиoнoимeeтфoнeтичecкиeoтличияoткopнeвoгo(нapядy c opфoгpaфичecкимиoтличиями и/илибeзниx). Peзyльтaтыиccлeдoвaнияoбcyждaютcя, в тoмчиcлe, в кoнтeкcтepaзpaбoткимoдeлeйoбyчeнияпoдpocткoвчтeниюcлoв.
French
frL’étude présentée ici emploie un modèle de réponse à l'item avec croisement aléatoire des effets afin d'examiner en même temps les caractéristiques du lecteur et du mot, ainsi que leurs interactions, pour prédire la lecture de 39 mots de morphologie complexe chez 221 collégiens. Les résultats suggèrent que la capacité d'un lecteur pour lire la racine d'un mot (ex. isolate) permet de prédire la lecture d'un mot dérivé et proche de celui‐ci (ex. isolation). Après avoir contrôlé la lecture de la racine du mot, les résultats suggèrent également que la variabilité restante dans la lecture du mot dérivé peut être expliquée par les caractéristiques du lecteur et du mot. Les caractéristiques significatives du mot comportent la fréquence du mot dérivé et la fréquence du mot racine, mais pas la taille de l'environnement du morphème, la fréquence moyenne de la famille, le nombre de morphèmes ou l'opacité sémantique. Les caractéristiques significatives du lecteur comportent la conscience morphologique et les connaissances lexicales, mais pas la compréhension de la lecture. Seule l'opacité phonologique et grapho‐phonologique interagissent avec l'effet de la lecture de la racine du mot, ce qui suggère que les élèves réussissent moins bien à appliquer leurs connaissances de la racine du mot quand la morphologie de celui‐ci est modifiée (avec ou non changement orthographique) dans le mot plus long qui est dérivé. La discussion qui est inclue pose la question de savoir ce que les résultats de cette étude nous apportent sur le développement des modèles de la lecture de mots chez les adolescents.
Arabic
arتستخدم الدراسة التي بين يديك نموذج رد فعل لإدماج أسئلة ذات التأثيرات العشوائية ليفحص متزامناً كل من القارئ وخصائص الكلام والتفاعلات بينهما للتكهن بقراءة 39 كلمة معقدة صرفياً لـ221 طالب في الإعدادية. وتفيد النتائج بأن قدرة قارئ على قراءة جذر كلمة (مثل عزل) تتكهن بقدرة ذاك القارئ على قراءة كلمة مشتقة منها (مثل انعزال). وبعد الأخذ في الحسبان قراءة جذر الكلمة تفيد النتائج بأن التنوع المتبقي في قراءة اشتقاق الجذر يمكن أن ينشرح من خلال خصائص القارئ والكلمة. وتشمل خصائص الكلمات المهمة تكرار الكلمة المشتقة وتكرار جذر الكلمة لكن لا تشمل حجم المرفيم المتجاور أو تكرار العائلة العادية أو عدد المرافيم أو العتامة المعنوية. وتشمل خصائص القارئ المهمة الوعي الصرفي ومعرفة المفردات بيد أنه لا تشمل استيعاب القراءة. لم يكن يتعامل مع تأثير قراءة جذرية إلا على أساس العتامة الصوتية وعتامة الخط الصوتي وإن دل هذا على شيء يدل على أن الطلاب لم يكونوا قادرين على تطبيق معرفة جذر‐ كلمة حين تغيرت الكلمة صوتياً (بتغير الخط الصوتي أو بدونه) من حيث الكلمة المشتقة الكبرى. وتشمل هذه الدراسة النقاش بشأن كيف تبين نتائجها تطور نماذج قراءة الكلمة بالنسبة للمراهقين.
Number of times cited: 4
- Ross Collin and Michael W. Apple, Can Neo‐Marxian and Poststructural Theories in Education Inform Each Other? Using Genre Approaches to Bridge the Gap, The Handbook of Classroom Discourse and Interaction, (115-127), (2015).
- Ross Collin and Brian V. Street, Ideology and Interaction: Debating Determinisms in Literacy Studies, Reading Research Quarterly, 49, 3, (351-359), (2014).
- Ross Collin, Activism, emotion, and genre: Young adults’ composition of Urgent Action Letters, Linguistics and Education, 26, (18), (2014).
- Ross Collin, How Rhetorical Theories of Genre Address Common Core Writing Standards, Journal of Adolescent & Adult Literacy, 57, 3, (215-222), (2013).
